淺談高校藝術(shù)類學(xué)生通識教育機制的探究

陳珊珊

【摘 要】 基于當前高校藝術(shù)類學(xué)生的入學(xué)招考形式，藝術(shù)類學(xué)生整體生源的人文知識底蘊以及社會主人翁意識、集體意識相對較弱。而大多高校對于藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)后在校的培養(yǎng)亦是側(cè)重于專業(yè)能力的提升，忽視了通識能力的培養(yǎng)。通識教育的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，彌補專業(yè)教育無法達到的教育目標，因此對于高校藝術(shù)類學(xué)生的通識教育機制進行探究，對學(xué)生的全面發(fā)展有著客觀的現(xiàn)實價值。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)類學(xué)生 通識教育

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育呈現(xiàn)出多元化和綜合化趨勢，全面發(fā)展的人才培養(yǎng)成為當前高校人才培養(yǎng)的目標。當前，我國部分高校對于學(xué)生通識教育的培養(yǎng)，一般通過低年級的必修課程和高年級的選修課程形式結(jié)合進行。對于藝術(shù)類學(xué)生通識教育的培養(yǎng)方式與其他專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式一致，忽視了藝術(shù)類學(xué)生區(qū)別于工科類學(xué)生的人文知識素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習習慣、學(xué)習方法的薄弱的特點。通識教育利于提高學(xué)生的審美能力，增加文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等理論知識儲備，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力。使學(xué)生在實際學(xué)習研究中提高交叉學(xué)科相互融合貫通的能力，掌握解決問題的辯證思維、原則基礎(chǔ)和應(yīng)對能力。對高校藝術(shù)類學(xué)生通知教育的機制進行有效探究，全方位的促進藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展。

一.通識教育的定義

目前，國內(nèi)外學(xué)者對于“通識教育”的概念有不同闡述，迄今為止人們對于通識教育的理解沒有統(tǒng)一準確的定義。通識教育的英文為“general education”，譯為中文為全面教育，在西方早期，通識教育是古希臘博雅教育的延伸，是進行人類理智和追求是指本身為宗旨的教育目的的體現(xiàn)。在教育內(nèi)容上更關(guān)注知識的普遍性體現(xiàn)出“自由教育”的特征，教育對象具有少數(shù)性和一定的階級性。通識教育的概念是隨著社會發(fā)展而不斷段變化，通識教育的內(nèi)容也在不斷的豐富，其對象由面向少數(shù)人到全體學(xué)生，通識教育也體現(xiàn)了“自由教育”與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。對于通識教育的認識大致可以分為兩類進行探討，一類是認為通識教育是一種教育理念，是對學(xué)生全面的教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成完成的高等教育。另一類則是認為，通識教育是區(qū)別于專業(yè)教育的部分，是不直接為學(xué)生未來的職業(yè)技術(shù)做指導(dǎo)的教育。學(xué)者田園認為，通識教育是專業(yè)化的前提準備，是跨學(xué)科的基礎(chǔ)教育。筆者更傾向于認同后者，通識教育是與區(qū)別于專業(yè)教育的部分，與專業(yè)課程一同組成完成的全面的教育。通識教育亦是指培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)能力以外的人文知識修養(yǎng)和個人表達、交流溝通的能力，從而使學(xué)生的心靈和智慧得到陶冶，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二.藝術(shù)類學(xué)生通識教育中理論知識的培養(yǎng)方式

通識教育的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育，藝術(shù)類學(xué)生所在的藝術(shù)相關(guān)學(xué)科，大多與美學(xué)有著密切的聯(lián)系。循序漸進和有計劃有層次的通識教育培養(yǎng)機制能夠達到培養(yǎng)的預(yù)計目標。

一是以課程為依托，培養(yǎng)人文修養(yǎng)。開展文明史、倫理學(xué)等相關(guān)課程。進行中西方文明史的學(xué)習，主要通過中西方文明史等課程學(xué)習，提高學(xué)生的主動思考能力，對于社會倫理，人生價值進行自主探索。有重點的對古往今來的文明運動進行解讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史的發(fā)展和變更，宏觀的了解社會發(fā)展的規(guī)律。并在此基礎(chǔ)上進行人生觀，價值觀和世界觀的探討，從而潛移默化的將優(yōu)秀的文化融入到學(xué)生的知識儲備中和生活中。使學(xué)生將藝術(shù)，歷史，文化和社會發(fā)展聯(lián)系成一個完整的知識體系。

二是以課后研讀小組為保障，激發(fā)學(xué)生主體閱讀能動性。鼓勵學(xué)生成立優(yōu)秀作品研讀中心，開展包括以美學(xué)經(jīng)典、設(shè)計史論、傳統(tǒng)文化和個人素質(zhì)技能理論等研讀。從大學(xué)一年級到四年級，每周或每兩周定期在校內(nèi)外組織研讀，并進行討論研讀心得和體會，使學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的思維體系，從而形成學(xué)生獨有的見地思維。

三.藝術(shù)類學(xué)生通識教育的實踐機制

一是開展非課堂類實踐教育活動，以促進素質(zhì)技能提升。學(xué)生每人每學(xué)期至少參加一次校園文化活動，志愿者服務(wù)活動和校外的社會實踐活動，從中積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和主體擔當能力。鼓勵學(xué)生參與演講比賽、辯論賽等一系列提升學(xué)生語言表達能力的賽事，有計劃和目的提升學(xué)生語言能力，促進學(xué)生邏輯思維和表達能力。以學(xué)生組織為紐帶，要求學(xué)生至少參加一個學(xué)生組織和一個社團，通過參與學(xué)生組織的鍛煉，促進學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力的培養(yǎng)。以競賽為載體，通過參與學(xué)科競賽，拓展學(xué)生的知識寬度，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。通過不同層面的能力培養(yǎng)，多方面多角度的提高學(xué)生個人素質(zhì)。

二是結(jié)合通識教育學(xué)習內(nèi)容，開展教育成果檢驗。通過理論知識的學(xué)習和社會實踐活動的參與，鼓勵學(xué)生至少參與一項基于通識教育基礎(chǔ)上的實踐成果。如研讀經(jīng)典類文學(xué)之后，選取某一觀點或角度進行論文的撰寫。亦或參與一項可參與檢驗成果的實踐。在實踐基礎(chǔ)上做總結(jié)，提高學(xué)生的實踐參與感，將理論與實際相結(jié)合，以生動靈活的方式激發(fā)學(xué)生的通識教育學(xué)習興趣，達到有效的教育目標。

不斷加強高校藝術(shù)類學(xué)生通識教育是幫助學(xué)生創(chuàng)造多樣藝術(shù)形式的基礎(chǔ)，是提高藝術(shù)類學(xué)生將思維語言轉(zhuǎn)化為視覺語言的基礎(chǔ)。通過全方位多形式的通識教育機制的培養(yǎng)，幫助藝術(shù)類學(xué)生更全面的掌握文理科的理論知識，提高人文修養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達、交流溝通等人際交往能力，促進藝術(shù)類學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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