高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提升研究

李林芝 楊淑梅

[摘 要]學(xué)生綜合能力的提升較大程度上依賴于畢業(yè)論文（設(shè)計）的訓(xùn)練。當(dāng)前影響工科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的主要因素為學(xué)生主動性薄弱、實踐項目支撐不足和評估機(jī)制不完善。教師可以以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)論文（設(shè)計）體系，完善論文（設(shè)計）評估機(jī)制等多種措施對畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行改革，以期能提升畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工科畢業(yè)論文（設(shè)計）（設(shè)計）；質(zhì)量；改革

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0111-03

全國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生的數(shù)量大規(guī)模增加。越來越多的單位要求人才具備上手快、后勁足等特征，即學(xué)生具有很強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神和實際項目操作能力，有較強(qiáng)的科研水平，能將實踐項目進(jìn)行理論提升。故此，工科專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）訓(xùn)練中，越來越重視理論和實踐的結(jié)合。一方面，其在實際項目的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對知識的掌握和理解；另一方面，其為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。而在實際訓(xùn)練過程中，高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降較多，實際工程項目與論文（設(shè)計）完全脫節(jié)，需要結(jié)合工科的運作模式進(jìn)行工科學(xué)生的論文（設(shè)計）訓(xùn)練改革。

一、工科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量低下的原因

（一）學(xué)生主動性薄弱

在工科畢業(yè)論文（設(shè)計）訓(xùn)練中，學(xué)生方面存在著主動性不足的問題。首先在選題方面，由于學(xué)生水平的不同，選題的科學(xué)性難以保證。目前，論文（設(shè)計）題目以教師出題為主，以教師的科研課題或者工程項目為依托。由于命題的主體是教師，大多數(shù)學(xué)生對研究對象不了解，選題過于隨意，對題目存在理解偏差。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）中對教師依賴性過強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，畢業(yè)論文（設(shè)計）較難和學(xué)生的興趣相結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

其次，學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）投入的時間成本不高[1]，就業(yè)和考試的雙重沖擊導(dǎo)致學(xué)生投入其中的時間較短。畢業(yè)論文（設(shè)計）一般安排在大學(xué)的最后一個學(xué)期。部分用人單位需要學(xué)生提前上崗訓(xùn)練，研究生復(fù)試的時間也剛好在論文（設(shè)計）寫作期內(nèi)，這些客觀因素導(dǎo)致學(xué)生無暇投入過多精力到論文（設(shè)計）寫作中，從而導(dǎo)致學(xué)生論文（設(shè)計）前期研究不足，未能明確畢業(yè)論文（設(shè)計）研究的價值和意義。同時，學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重視程度不夠，態(tài)度不認(rèn)真，研究成果的水平一般，整體畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量堪憂。

（二）實踐項目支撐不足

首先，高校教師大部分理論知識豐富，但部分教師本身缺乏科研和工程實踐的背景，未能有效結(jié)合市場進(jìn)行實時反饋，缺乏畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的業(yè)務(wù)能力水平，造成學(xué)生的論文（設(shè)計）很大程度上難以指導(dǎo)實踐工作。[2]

其次，工科專業(yè)在大學(xué)運作期間，強(qiáng)調(diào)實踐項目與課程的充分結(jié)合。但在實際操作過程中，部分學(xué)生對實踐訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生對實際項目處于理想化思考階段。學(xué)生雖然掌握了基本理論知識，但是系統(tǒng)性差，較難系統(tǒng)性地將理論和實踐項目有效結(jié)合起來。

（三）評估機(jī)制不完善

畢業(yè)論文（設(shè)計）需要一套規(guī)范的針對工科專業(yè)的論文（設(shè)計）考核標(biāo)準(zhǔn)，若僅依靠學(xué)校所規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫規(guī)范、格式等，無法客觀地對畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行評定。工科畢業(yè)論文（設(shè)計）分為論文型、設(shè)計型或者兩者結(jié)合的形式，差異較大。在評審學(xué)生論文（設(shè)計）過程中，考核論文（設(shè)計）的指標(biāo)無法量化。在論文（設(shè)計）指導(dǎo)和答辯過程中，過于依賴導(dǎo)師和答辯教師的科研水平，會造成學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)各異。缺乏統(tǒng)一的評價指標(biāo)，學(xué)生也較難實現(xiàn)自我評價，從而難以挑選出真正意義上的優(yōu)秀論文（設(shè)計），并設(shè)置合理公平的論文（設(shè)計）等級梯度。

二、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)興趣的訓(xùn)練

（一）學(xué)生優(yōu)勢分析

畢業(yè)論文（設(shè)計）的訓(xùn)練練習(xí)應(yīng)著手于大學(xué)一年級。建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個人優(yōu)勢分析。教師可結(jié)合蓋洛普優(yōu)勢分析對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合系統(tǒng)檢測的結(jié)果，綜合學(xué)生的個人表現(xiàn)，通過對學(xué)生的訪談（可結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程），系統(tǒng)地了解學(xué)生的才干、技能和知識組成。導(dǎo)師在上述基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)不同領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練。比如，對工科專業(yè)的學(xué)生及具有突出美術(shù)功底并喜愛藝術(shù)的學(xué)生，可進(jìn)行藝術(shù)化、專業(yè)化的訓(xùn)練；對擅長管理的學(xué)生可加強(qiáng)項目管理方面的學(xué)習(xí)；對擅長技術(shù)方面的學(xué)生可進(jìn)行軟件應(yīng)用、專業(yè)技術(shù)方向的訓(xùn)練。在學(xué)生對自身優(yōu)劣勢了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身未來發(fā)展的需求，進(jìn)行專業(yè)興趣的挖掘。在大一至大四之間，學(xué)生可根據(jù)自己喜好的方向逐步加入相應(yīng)教師的科研團(tuán)隊，進(jìn)行科研的訓(xùn)練和提升。在專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中，針對學(xué)生今后要從事的工作，結(jié)合自身的優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和興趣挖掘。這有利于學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）中有針對、有興趣地進(jìn)行論文（設(shè)計）題目的選擇，結(jié)合之前累積的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擬定需要研究的論文（設(shè)計）題目，從而為高質(zhì)量的論文（設(shè)計）撰寫打好基礎(chǔ)。

（二）延長學(xué)生論文（設(shè)計）訓(xùn)練時間

畢業(yè)論文（設(shè)計）的訓(xùn)練應(yīng)立足于整個專業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在大一進(jìn)行論文（設(shè)計）基礎(chǔ)訓(xùn)練。如開展科技論文（設(shè)計）的檢索與運用、科研論文（設(shè)計）的寫作等課程的訓(xùn)練。這些課程為論文（設(shè)計）寫作打好基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)特色構(gòu)建理論課程和核心主干課程，定期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核，如平時加強(qiáng)對課題討論的訓(xùn)練，加強(qiáng)小論文（設(shè)計）的撰寫訓(xùn)練。在前期的課程中，結(jié)合CDIO模式[3]進(jìn)行學(xué)生能力的全方位訓(xùn)練。平時訓(xùn)練過程中，要著重訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)研能力，團(tuán)隊合作能力，溝通、表達(dá)、書寫、發(fā)現(xiàn)問題等能力，有助于學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作時完善個人能力。

通過大學(xué)期間全方位的能力訓(xùn)練，在畢業(yè)論文（設(shè)計）前期，提前準(zhǔn)備進(jìn)入系統(tǒng)寫作訓(xùn)練階段，規(guī)避因?qū)W生投入論文（設(shè)計）時間過短造成的論文（設(shè)計）質(zhì)量不高的問題。

（三）興趣為導(dǎo)向的論文（設(shè)計）題目選擇

要強(qiáng)化師生之間的雙選機(jī)制，充分激發(fā)教師和學(xué)生的工作熱情，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。

1.學(xué)生根據(jù)自己擅長及感興趣的方向，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上初步擬定畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目或者研究對象。教師根據(jù)自己的科研方向和在研課題提出啟發(fā)式的論文（設(shè)計）題目，結(jié)合學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，雙方深入交流后初步擬定畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目。

2.利用大學(xué)期間的實習(xí)機(jī)會，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐項目，結(jié)合市場要求，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及發(fā)展定位，積極收集相關(guān)資料。結(jié)合大學(xué)期間的工作積累，在強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提出畢業(yè)論文（設(shè)計）的研究思路和研究方向，提出論文（設(shè)計）題目的建議。

3.根據(jù)教師的科研課題和實際工作項目，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)單位和就業(yè)傾向，針對學(xué)生興趣愛好提出論文（設(shè)計）建議項目題目。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的可行性和創(chuàng)新性研究，形成題目圈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行選擇，拓展學(xué)生的思考層面。

三、構(gòu)建論文（設(shè)計）訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)體系

（一）等級分明的教師指導(dǎo)機(jī)制

1.教師按照職稱、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)方向的不同，構(gòu)建層次不同的教師論文（設(shè)計）指導(dǎo)團(tuán)隊。在論文（設(shè)計）選題方面，針對論文（設(shè)計）題目，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)第一層審核，即項目可行性的研究；教研室負(fù)責(zé)方向?qū)徍?，即該項目的學(xué)術(shù)意義以及和學(xué)生自身的結(jié)合程度；學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)高水平的論文（設(shè)計）審核，即通過前兩個階段審核的論文（設(shè)計）推選至學(xué)術(shù)帶頭人處，進(jìn)行論文（設(shè)計）題目的審核和指導(dǎo)，以期獲得前期多角度的論文（設(shè)計）支持。

2.構(gòu)建不同層次的論文（設(shè)計）指導(dǎo)團(tuán)隊，結(jié)合校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)的知名專家作為論文（設(shè)計）指導(dǎo)的核心人物。在論文（設(shè)計）指導(dǎo)上成立論文（設(shè)計）指導(dǎo)委員會，即從論文（設(shè)計）的選題、論文（設(shè)計）的管理實施情況、論文（設(shè)計）的質(zhì)量等多角度對論文（設(shè)計）進(jìn)行監(jiān)測。

3.由于工科專業(yè)需要實踐指導(dǎo)，所以需要校外的行業(yè)專家進(jìn)行項目合作和指導(dǎo)。校內(nèi)教師全面負(fù)責(zé)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作，校外專家負(fù)責(zé)項目資源的提供和項目的交流。校內(nèi)外專家高效合作，充分結(jié)合CDIO模式運作體系，系統(tǒng)地對研究對象實施運作。這一階段可結(jié)合畢業(yè)實習(xí)來開展，以便有效地對項目進(jìn)行反饋和總結(jié)。

（二）立體網(wǎng)絡(luò)化的論文（設(shè)計）訓(xùn)練資源

構(gòu)建一個強(qiáng)大的論文（設(shè)計）網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練體系。網(wǎng)絡(luò)論文（設(shè)計）訓(xùn)練體系由教研室研發(fā)制作，主要目的是進(jìn)行本專業(yè)的論文（設(shè)計）訓(xùn)練。可構(gòu)建網(wǎng)站、微信等相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。其主要劃分為七大板塊，分別為優(yōu)勢測評、論文（設(shè)計）訓(xùn)練、論文（設(shè)計）知識、師生互動天地、論文（設(shè)計）題庫、項目資源庫[4]。

優(yōu)勢測評板塊：優(yōu)勢測評、MBIT測評、學(xué)生興趣調(diào)查表、專業(yè)認(rèn)知試題。

論文（設(shè)計）訓(xùn)練：專業(yè)課程目錄、專業(yè)課程小論文（設(shè)計）練習(xí)、小論文（設(shè)計）評測。

論文（設(shè)計）知識：論文（設(shè)計）寫作方法、程序、論文（設(shè)計）檢索方法、論文（設(shè)計）發(fā)表途徑，可鏈接專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，如小木蟲等。

師生互動天地：要求實名制，學(xué)生、教師實名注冊在網(wǎng)站內(nèi)進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以是題目的選擇、論文（設(shè)計）的寫作要求、學(xué)校的規(guī)章制度等相關(guān)論文（設(shè)計）寫作信息。

論文（設(shè)計）題庫：主要收集專業(yè)內(nèi)歷屆學(xué)生的優(yōu)秀論文（設(shè)計），含平時訓(xùn)練的小論文（設(shè)計）。針對這些論文（設(shè)計），教師、學(xué)生可留言點評，明確論文（設(shè)計）的優(yōu)缺點，便于今后學(xué)生寫作水平的提升和問題的規(guī)避。同時，收藏專業(yè)前沿的研究論文（設(shè)計），分為理論型、實踐型、綜合型三種類型。

項目資源庫：結(jié)合CDIO模式，針對工科專業(yè)，抓住了現(xiàn)代工程教育的特點，包括令人感興趣的工程師工作、深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力和工程師貢獻(xiàn)社會的知識等；提供充足的項目資源庫，這些項目資源庫平時可作為課程訓(xùn)練的基本資源。其在論文（設(shè)計）寫作中，為學(xué)生提供了大量的數(shù)據(jù)資料。項目資源庫的獲取主要是依托教師的科研、工程項目，以及校外企業(yè)導(dǎo)師提供的項目資源。

四、規(guī)范論文（設(shè)計）評分體系，完善論文（設(shè)計）保障機(jī)制

（一）構(gòu)建論文（設(shè)計）評分機(jī)制

畢業(yè)論文（設(shè)計）依托教師、學(xué)生、管理者三者的工作整合。實現(xiàn)成績評定工作的高效運作。學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）（設(shè)計）后進(jìn)行評定，成績評定依托于選題的質(zhì)量、畢業(yè)論文（設(shè)計）成果的質(zhì)量、學(xué)生的綜合表現(xiàn)等多方面進(jìn)行科學(xué)的評定，即從學(xué)生的研究能力、設(shè)計水平、寫作能力、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新思想等方面進(jìn)行測評，形成成績評定的標(biāo)準(zhǔn)體系（見下圖）[5]。

構(gòu)建三方成績評定標(biāo)準(zhǔn)體系。一是學(xué)校測評系統(tǒng)，共計總分的60%，由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組組成；指導(dǎo)教師根據(jù)論文（設(shè)計）的全過程中學(xué)生的具體工作能力和工作表現(xiàn)，對學(xué)生的研究成果給出評語和評分；再由2～3名評閱教師進(jìn)行二次審定，根據(jù)成果評定的標(biāo)準(zhǔn)寫出評語及評分；再經(jīng)答辯小組 （4～5 人） 組織答辯，由答辯組給出答辯評分。這三個層面的分?jǐn)?shù)根據(jù)權(quán)重對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行打分[6]，一般來說，指導(dǎo)教師的分?jǐn)?shù)比例略高于其他兩種評定分?jǐn)?shù)。二是校外專家評分系統(tǒng)30%，即校外企業(yè)的專家和學(xué)校聘任的行業(yè)專家進(jìn)行成績評定；涉及項目小組的實踐操作、學(xué)生的論文（設(shè)計）和實際項目的匹配程度、創(chuàng)新點以及是否能運用實踐等多方面的問題。三是公眾參與系統(tǒng)10%，尋找同專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)修盲審評分，學(xué)生的評分作為公眾參與分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生水平不一的原因，可聘請兄弟院校的優(yōu)秀學(xué)生與本校優(yōu)秀學(xué)生組成評分小組，對畢業(yè)論文（設(shè)計）做出分?jǐn)?shù)評價，其目的在于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從學(xué)生的角度去思考論文（設(shè)計）質(zhì)量。結(jié)合各個系統(tǒng)的權(quán)重進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）的綜合打分，根據(jù)權(quán)重計算出最終成績，劃分為五個等級，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

（二）建立論文（設(shè)計）獎懲機(jī)制

畢業(yè)論文（設(shè)計）的鑒定決定了學(xué)生能否取得畢業(yè)證和學(xué)位證。對于論文（設(shè)計）不及格的學(xué)生進(jìn)行延遲畢業(yè)，警醒畢業(yè)論文（設(shè)計）上未花費心思的學(xué)生。對于及格—優(yōu)秀梯隊論文（設(shè)計）的學(xué)生，設(shè)置專業(yè)論文（設(shè)計）獎勵。選取優(yōu)秀論文（設(shè)計）2～3篇進(jìn)行潤色修改，發(fā)表至優(yōu)質(zhì)期刊，作為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果。同時，設(shè)置一定的優(yōu)秀論文（設(shè)計）獎勵金，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。針對創(chuàng)新性強(qiáng)的論文（設(shè)計），教師可聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的深入研究，申報科研課題。獎懲目的是激勵學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生將大學(xué)期間的知識系統(tǒng)化，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力以及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)語

本文結(jié)合高校工科專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）面臨的問題，對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）的綜合訓(xùn)練，目的在于提高畢業(yè)論文（設(shè)計）整體質(zhì)量。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建高效的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作系統(tǒng)，能使學(xué)生經(jīng)過論文（設(shè)計）訓(xùn)練，提升自身的研究水平，為其研究生學(xué)習(xí)或今后的工作打好基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]