小學科學物質領域的教學實踐與思考

黃賢群

【摘要】本文以教科版科學小學三年級《我們周圍的材料》一課的教學為例，思考如何使學習過程更有“科學味”的同時，又能提高學生小組合作學習實效性，提高科學課堂教學的靈活性和探究學習的評價效度。

【關鍵詞】小學科學 物質領域教學 實踐思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0104-03

學生每時每刻都在接觸各種各樣的物質，感受自然界和生活中所發(fā)生的物質運動和變化，物質世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有內在的規(guī)律性，而物質科學就是研究物質及其運動和變化規(guī)律的基礎自然科學。小學科學課程涉及物質科學領域方面的材料內容，包括水、空氣、巖石、物質的變化、沉浮、機械及工具、運動、聲、光、電、熱、磁等重要學習內容。學習這些內容將有助于增加學生探究物質世界的好奇心，使他們感受到物質科學對促進社會進步、提高人類生活質量的重要作用，幫助他們養(yǎng)成細心觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。

筆者在實踐、聽課、調研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在物質領域的教學中，都能夠運用探究式教學方式，也能引導學生采用小組合作的學習方式，但課堂上依然存在一些現(xiàn)象值得教師反思：如學生對探究目的不明晰；探究過程過于模式化；形成假設等探究的流程。教師在教學中沒有做到“因材指導”，針對性不強；學生對概念及標準界定不清晰，造成實驗數(shù)據(jù)有誤；教師的提問過于細碎，沒有留給學生充足的思考空間；填寫的表格設計不實用，不利于進行分析和匯報工作；學生匯報交流時間及空間不充分，走過場的情況普遍；科學概念的形成不是學生自己探究出來，而是教師“包辦”總結所得……如何使課堂教學更具實效性，教師要不斷進行實踐和思考。下面，筆者以教科版小學科學三年級《我們周圍的材料》一課為例，談談教學收獲與反思。

一、問題思考

問題1：為什么在猜物環(huán)節(jié)，師生已了解了材料的特性，還要又一次利用課件展示金屬、纖維、玻璃、紙、木頭、塑料等物品的特性？

解答1：在猜物環(huán)節(jié)，學生只是描述物體所屬材料的部分性質，學生在生活中較少見過這六種材料，展示六種材料是為了加深學生的印象，為下一階段辨認材料做準備。

問題2：為什么允許學生使用拼音？

解答2：三年級學生書寫速度慢，所以教師應該適當增加課件的展示時間，便于學生有充足的時間進行閱讀及記錄。

問題3：為什么需要對有疑義的材料打問號？

解答3：有些物品是由多種材料組成的，教師應尊重學生的疑義，允許學生在判斷不清物品材料時，保留個人觀點。

問題4：為什么將教材中查看“書包里的物品”內容調整為“觀察周圍的材料”？

解答4：書包里的物品也屬于觀察周圍的材料所涉及的范圍，而教材中也包含觀察教室物品的內容，將兩個內容整合為一個環(huán)節(jié)，可提高課堂的教學效率，有利于學生接觸及認識更多的材料。

問題5：學習成果匯報結束后，教師為什么要留給學生重新修正表格內容的時間？

解答5：修改答案是非常有必要的，各小組的成員首先應傾聽別的小組的匯報內容，然后比對本組的學習成果，進一步修改填寫事項。若在上一階段對材料判斷有疑義，到了現(xiàn)階段可以把“？”清除掉，寫上思考后的答案。這一過程，教師需要留給學生足夠的時間。

問題6：教師開始教學“觀察周圍材料”內容時，為什么要先介紹活動規(guī)則？

解答6：課堂教學要有時間和節(jié)奏的觀念，同時也需要保障學生的探究時間。教師需要把握好時間的分配原則，需要掌握課堂的調控技巧。

問題7：教師在最后一環(huán)節(jié)中為何要展示有關“新型材料”的內容？

解答7：引導學生了解新事物，了解新型材料對社會進步、提高人類生活質量的作用，為后續(xù)對材料的探索及學習做好鋪墊。增加展示新材料的環(huán)節(jié)，有利于開闊學生的視野。

二、教學建議

教學活動是師生積極參與、交往互動、教學相長、共同發(fā)展的過程，如何使這個過程更有“科學味”？

（一）注重了解學情

小學科學是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。科學課程有利于引導學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)他們的科學思維。在課堂上參與以探究為主的學習活動是小學生學習科學的主要途徑，所以在小學科學課程的教學中，教師應多創(chuàng)造機會讓學生體驗科學探究的過程，讓學生在親身參與科學活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取科學證據(jù)，并檢驗自己的想法，逐步形成正確的科學態(tài)度和情感。

（二）注重多種教學形式有機結合

每一課的教學內容、學生不同、教學資源也不同，那么教師的教學方式就應做出相應的調整。教師在教學中應當認識到科學知識、科學探究、科學態(tài)度及科學技術、社會與環(huán)境這四個課程目標在一堂課中應有機整合起來。教師同時還需要明確探究不是科學教學的唯一方式，它應該與其他各種行之有效的教學方式有機地相結合。教師應不斷接受并掌握新技術，邊學邊用，努力提高業(yè)務水平，以更好地適應小學科學課程改革的需要。

（三）注重提高學生小組合作學習實效性

我國小學科學課程標準明確指出，學生是科學學習的主體，探究性學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要方式。小組合作學習在當下已成為培養(yǎng)學生學習主體意識及提高教學效率的好策略。在課堂實踐中，教師可利用小組合作的形式組織學生進行自主探究學習，努力創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并利用小組成員合作的形式開展探究活動，促進學生的積極參與和交流合作。

（四）注重教學的靈活性

常話說：“只有精心的預設，才會有精彩的生成?！苯處煈M可能地預設各種可能，使學習活動順利開展?？茖W教材具有普適性，但無法兼顧各地區(qū)的特點及資源。教師既要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，理解探究活動的目的，又要考量校情、學情及當?shù)刭Y源，以便學習活動能順利開展。

（五）注重評價效度

評價不僅僅是個“篩子”，而應該是個“泵子”，更應該是學生學習的“發(fā)動機”。在課堂教學中，教師要注重“過程性評價”，及時向學生提供學習進程的信息，以便更好地進行下一步的教學。除此之外，課堂教學的靈活性和差異性也依賴于評價所反饋的信息，所以在小組合作學習中，評價顯得尤其重要。在探究活動中，教師可引進競爭機制，開展激勵性評價，在學習小組中滲透“組內合作，組間競爭”的理念，在課堂中常使用“鼓勵+反思”的評價模式。

（六）注重緊密結合課內外活動

教師在教學中要注意引導學生，搭建對應的活動平臺，為學生提供展示的機會，如課外科技活動、科學科普活動及青少年創(chuàng)新大賽等活動，教師還可以帶領學生參觀社區(qū)活動中心及各類科技宮、博物館等校外場館，教授學生運用多媒體等網(wǎng)絡信息資源，為學生創(chuàng)設新的學習環(huán)境。

三、注意事項

（一）教師在開展實驗前，需要明確評判的標準，以便學生實施有效的探究。待學生明確這些標準后才能實施后續(xù)的觀察和記錄，否則不利于實驗的推進，得出的數(shù)據(jù)也無法進行比對及尋找規(guī)律。

（二）加強實驗設計的指導及訓練。低、中年段的很多小學實驗都需要在教師的引導下，按步驟依次開展。教師在該階段提供細致的引導工作是必要的，但到高年段的小學實驗要求根據(jù)需要進行調整，學生需要根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，針對預設的問題設計合理的探究方案，并會設計包含有單一變量的實驗方案。

（三）要預留給學生充足的合作學習時間和空間。其中包括實驗結果的展示與交流時間，許多教師在實際教學中常忽略該環(huán)節(jié)。

（四）表格的設計要精巧簡明，便于實際操作。教師要事先設計好表格，培訓學生整理與分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

四、教師需重視的問題

（一）部分教師的教學技巧急需提高。在現(xiàn)實中，部分教師的知識基礎不扎實，研究能力有限，主要表現(xiàn)在對教材的研究不深入，無法理解編排教材的意圖，授課只是依照教材進行照本宣科的教學。造成這種現(xiàn)象的原因部分是因為擔任科學課程的專任教師多為兼職教師，教師群體的流動性大，難以做到接受長期穩(wěn)定的研訓培訓。

（二）教師對評價工作不重視。課堂教學的評價是過程性評價，但目前部分教師的課堂評價標準較為單一，對提問過程中對話質量、觀察角度、學生思維的考察等方面都未引起足夠的重視，評價的有效性還有待提高。

（三）教師常會忽略后進生。學習能力強的學生與學習能力中等的學生的學習主動性較強，在課堂上享受的教學資源豐富，得到的鍛煉機會多，但學習能力較弱的學生在課堂上所享受的資源就相對有限。如何做到“因材施教”，如何使不同學習能力的學生在課堂上都有所進步，是教師的一大挑戰(zhàn)。

（責編 周偉琳）