“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教學(xué)模式的 轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的學(xué)習(xí)模式取得了較大的發(fā)展，極大的便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，探討教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，教師充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的規(guī)范來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的積極實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

1.1 產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育改革的戰(zhàn)略定位

我國已經(jīng)做出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略定位。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，大力建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，確保實(shí)訓(xùn)教育中“進(jìn)得去、看得見、動得了、能再現(xiàn)”的職業(yè)化教育特色。過去古板單一的課堂教學(xué)模式忽視，甚至壓抑學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，顯然與新時代職業(yè)人才培養(yǎng)的需求極端不符，它擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。于是，轉(zhuǎn)變古板單一講授模式，契合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮現(xiàn)實(shí)的課堂條件，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，把新的教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)理念變成標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)來不斷引導(dǎo)升級，打造適合新課改目標(biāo)的高質(zhì)課堂模式已成大趨勢。

1.2 學(xué)習(xí)金字塔對選擇高效學(xué)習(xí)方式的重要指導(dǎo)作用

咱們了解“學(xué)習(xí)金字塔”示意圖，分析了不同的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)效果的不同，特別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率有很大的不同。如圖1所示。

盡管，對知識記憶的保持率也因人而異，不會是一個定值，我們對圖中給出的金字塔上的比值也視為更廣義的一個概率值，對具體的個別來說，可能會有較大變化。不過“學(xué)習(xí)金字塔”對選擇優(yōu)效的學(xué)習(xí)方法仍具備重要指導(dǎo)作用。

過去單一的教學(xué)方式下嚴(yán)重忽視成長需要，甚至被壓抑，他們除了接受被考試，完全失去了自己的興趣，對自己的職業(yè)發(fā)展道路充滿了迷茫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為我們提供了教學(xué)信息化變革的方法：自主、按需、可視可管理等教與學(xué)的新模式應(yīng)運(yùn)而生。如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、體驗(yàn)式教學(xué)、生態(tài)式教學(xué)、SPOC，或憑借互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合式的教學(xué)創(chuàng)新等。

2 高職教學(xué)模式創(chuàng)新需要把握的關(guān)鍵要素

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)維度K、A、P，加上學(xué)習(xí)事件，即常說的KAPO模型。若上課要完成的是知識的掌握，則可多采用以教師為主的講授和訓(xùn)練模式。若是技能或方法的體驗(yàn)實(shí)踐則可采用以學(xué)生為主，突出其自主學(xué)習(xí)和主動探索的教學(xué)模式。若是要達(dá)成一種情感或價(jià)值觀，則可采用實(shí)踐、情感體驗(yàn)，旨在提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任的教學(xué)模式。誠然，一堂課、一個章節(jié)的教學(xué)往往會涉及多維教學(xué)目標(biāo)，因此，也要適當(dāng)采用模式組合。

2.2 學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性

課堂教學(xué)具有明確的教學(xué)目的，并且通過學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的有效學(xué)習(xí)過程得以實(shí)現(xiàn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動，從認(rèn)知理論的角度來看其復(fù)雜性的維度是有規(guī)可循的。

（1）低維度的認(rèn)知行為其思維形式較為簡單，即黑白分明非此即彼的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動主要依賴于這種較低維度的認(rèn)知活動，則要采用各環(huán)節(jié)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，即教學(xué)過程是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。

（2）中維度的認(rèn)知行為需要學(xué)習(xí)者把握綜合思考，防止對幾個方面的絕對化，保持獨(dú)立性，能質(zhì)疑權(quán)威。

（3）高維度的認(rèn)知行為明顯具有更多的辯證思維，更能靈動地、多維度地認(rèn)識問題，且充滿了更高水平的抽象性和概括性特征。若是擁有較高維度的認(rèn)知教學(xué)活動，就需要采用自主性強(qiáng)、適宜主動探索，相對較少控制性、寬松的教學(xué)模式，允許學(xué)生進(jìn)行更主動的、更開放的探索性活動的教學(xué)模式。

2.3學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不僅表現(xiàn)在知識的增長上，主要表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展上。教師可以更好地進(jìn)行歸納、溯因和演繹期望獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，所以，在適應(yīng)環(huán)境的活動中的學(xué)習(xí)模式對高職教學(xué)更為有效。另外，也要考慮學(xué)生面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.4 控制好教學(xué)模式對教學(xué)情景、教學(xué)條件的要求

比方，嵌入式教學(xué)模式——校企合作開展“一課雙師”等。

3 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐

3.1 新教學(xué)信息化的教學(xué)模式六重點(diǎn)

各門課程均有獨(dú)自的課程標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，相關(guān)的課件、考試、作業(yè)與討論是課程的主要模式包括：

（1）播放視頻：教學(xué)視頻是為講解重要知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這種學(xué)生喜聞樂見的形式是減輕負(fù)擔(dān)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效措施。

（2）視間練習(xí)：視頻中適當(dāng)增添單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇小練習(xí)，為適應(yīng)環(huán)境學(xué)生將迫使自己修改或重建現(xiàn)有知識，達(dá)到對視頻所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，形成新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化。

（3）同步交互：學(xué)生在視頻討論區(qū)與教師、學(xué)生隨堂交互，時時討論學(xué)習(xí)問題，發(fā)表各自的想法和見解，促成認(rèn)知發(fā)展。

（4）階段回記性考試并完成作業(yè)：每周進(jìn)行單元小考，要求學(xué)生對一周所學(xué)重要內(nèi)容進(jìn)行回記性演習(xí)，并及時上線提交作業(yè)，以取得上課教師的作業(yè)批改反饋。可以使教師即時明了教學(xué)的成效及可能存在的問題等，好即時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案。

（5）線上討論區(qū)：每門課程每周都在提供學(xué)生參與研討的命題，在線上討論區(qū)呈現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)，并在教師的答疑區(qū)、課堂的交流區(qū)形成教師與學(xué)生之間的互動交流，或者可以邀約私底下再度進(jìn)行專題小組學(xué)習(xí)研討，討論活動對有的課程甚至應(yīng)作為學(xué)習(xí)計(jì)分的一部分。

（6）課程考試：課程一經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，將采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式，以課程內(nèi)容、討論命題、上交的作業(yè)等進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。

3.2 利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)及時反饋

每個學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，都應(yīng)有與之相對應(yīng)的評價(jià)表格，實(shí)現(xiàn)評價(jià)常規(guī)化。構(gòu)建學(xué)生個人成長檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將數(shù)據(jù)收集保存下來，作為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展情況，掌握其自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行評價(jià)和預(yù)測，并發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化教學(xué)策略的重要依據(jù)。以不斷達(dá)到理想中的結(jié)果，使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。例如：面向每個學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形式和順序推薦下一步的學(xué)習(xí)策略，將會有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。還有許多這方面的實(shí)踐成果就不在本文細(xì)數(shù)了。

4 結(jié)語

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是一場互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中掀起的改革。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全替代課堂教學(xué)，但慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，無疑給高校的教學(xué)模式帶來巨大沖擊。在今后的教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)涵式發(fā)展道路，結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀與當(dāng)前形勢發(fā)展，充實(shí)要素、創(chuàng)新體系、轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。故此，高校必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，與時俱進(jìn)，積極應(yīng)對，設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)化教育規(guī)律的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]白廣申.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（02）：1-5，42.

[2]嚴(yán)美嫻.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）：186-187.

[3]韓芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計(jì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究[J].時代金融，2017（06）：264-265.

作者簡介：

周力（1959-），男，漢族，云南普洱人，大學(xué)本科，副教授。研究方向：代數(shù)、信息技術(shù)教學(xué)。