批注自悟，培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

錢(qián)紅梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生、教師、課本之間進(jìn)行多元對(duì)話(huà)的過(guò)程，要形成相互交叉的多種回路。然而小學(xué)生自主閱讀的能力較弱，教師如果不合理地加以引導(dǎo)，則很難促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中。教師可以將傳統(tǒng)的批注法引入到教學(xué)中，促使學(xué)生嘗試在閱讀的同時(shí)用圈點(diǎn)批注、勾畫(huà)內(nèi)容的方式閱讀，并嘗試將自己的閱讀感想記錄下來(lái)。這樣能促使學(xué)生從淺層次的“口”閱讀逐步過(guò)渡到“心”閱讀，進(jìn)入深層次的多元對(duì)話(huà)中，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、整體感知，批注第一心得

批注法的第一步是引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體入手進(jìn)行感悟，寫(xiě)下自己閱讀的第一心得。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中展開(kāi)批注，畫(huà)出文章中的優(yōu)美詞句，找到文章中的關(guān)鍵句子，也可以嘗試對(duì)文章進(jìn)行歸納，寫(xiě)下自己的印象語(yǔ)言。這些方式都能促使學(xué)生整體把握文章。

學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解掃路人樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生先通過(guò)自主批注的方式感悟文章的內(nèi)容，了解一下從中能獲得怎樣的感悟。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何批注，標(biāo)注出自己覺(jué)得寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)說(shuō)自己為何會(huì)覺(jué)得這些詞句寫(xiě)得好。如有學(xué)生畫(huà)出了“像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，并標(biāo)注上“形象化地展示了山峰的險(xiǎn)峻，讓人有閱讀的期待，想要探究誰(shuí)才能征服這樣的山峰”。不僅如此，還可以在空白處標(biāo)注下自己的閱讀感受。如有學(xué)生在老人回答“我”的問(wèn)話(huà)這部分標(biāo)注了自己的閱讀感言：“老人真的是一個(gè)爽朗的人啊，更讓我感動(dòng)的是老人竟然如此樂(lè)觀。別人以為是苦差事，在其看來(lái)竟然十分輕松?！蓖ㄟ^(guò)這樣的批注，學(xué)生整體性地了解了文章的內(nèi)容。

整體化批注有助于學(xué)生更好地感悟文章的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)批注獲得閱讀文章的第一感受。這種閱讀直覺(jué)往往是學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的幫助。

二、咀嚼內(nèi)容，感受喜怒哀樂(lè)

內(nèi)容批注指的是在學(xué)生深入閱讀文章的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住文章的重點(diǎn)字詞，咀嚼其中暗藏的內(nèi)容，感受作者和文章中人物的喜怒哀樂(lè)。這種批注法有助于學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處進(jìn)行賞析。教師可以將比較閱讀等閱讀方法告訴學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試在批注的過(guò)程中運(yùn)用這些方法，更深入地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

《林沖棒打洪教頭》是一篇精彩的文章，其中的關(guān)鍵處在于讓學(xué)生體會(huì)作者如何展現(xiàn)林沖、洪教頭的形象。教師可以組織學(xué)生在深入閱讀文章的過(guò)程中嘗試用批注法分析其中的某些字詞，探究其中展現(xiàn)了怎樣的信息。教師首先可以給學(xué)生展示一些范例，讓學(xué)生了解該如何批注。如“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾”，在這句中可以標(biāo)注出“挺著胸脯、歪戴”這兩個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行批注：“‘挺著胸脯體現(xiàn)出一種高傲的姿態(tài)，按理說(shuō)，這樣高傲的人應(yīng)該展現(xiàn)出英雄氣概，但是后面偏偏又多了一個(gè)‘歪戴，英雄的形象陡然消失，變成了地痞無(wú)賴(lài)的狀態(tài)?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生分析這段批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段批注抓住了文章中的字詞，并展開(kāi)深入探究，挖掘出人物形象的特點(diǎn)，找到其中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析。在此范例的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了該如何進(jìn)行批注，于是便找到了不少的詞句展開(kāi)分析。

在咀嚼文章內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生能言簡(jiǎn)意賅地掌握文章的關(guān)鍵部分，對(duì)文章的情感進(jìn)行深入體會(huì)，從而嘗試從不同的視角入手解讀文章內(nèi)容，分析文章中人物的行動(dòng)，捕捉文章中人物的言行和心理，發(fā)現(xiàn)其情感的變化。

三、個(gè)性鑒賞，提升審美意識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性賞析，進(jìn)一步通過(guò)批注法提高審美能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文章的表達(dá)，找到文章中傳神的詞句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，在批注中說(shuō)出其好在哪里，又或者嘗試分析文章中貼切的修辭和典型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《三亞落日》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)，嘗試找出其中描寫(xiě)傳神的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪里，以提高自己的審美水平。學(xué)生各自找出自己感興趣的句子，并在批注中寫(xiě)下了自己的閱讀感悟。如“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童”，有學(xué)生針對(duì)這句句子進(jìn)行批注，標(biāo)注其使用了比擬的手法。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“這樣的批注只是找出了文章中的修辭手法，并沒(méi)有寫(xiě)出修辭手法好在哪里，如果能在批注中寫(xiě)一下這方面的內(nèi)容則更好。”讓學(xué)生意識(shí)到批注中要寫(xiě)出自己個(gè)性化鑒賞的內(nèi)容。

在潛心閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能不斷地挖掘出文章中的“寶藏”，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的分析，產(chǎn)生自悟，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

批注自悟式的閱讀適合于中高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的批注練習(xí)。首先可以讓學(xué)生先展開(kāi)整體批注，而后可以嘗試在批注中分析文章中人物的情感，最后可以展開(kāi)個(gè)性化批注，自主地閱讀文章。這種批注式閱讀的方式能讓學(xué)生有意識(shí)地圍繞文章的重點(diǎn)展開(kāi)自主閱讀，進(jìn)而提高閱讀效率。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)語(yǔ)文教師。