培養(yǎng)文化理解力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

宋麗

文化傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼承中華優(yōu)秀文化，嘗試?yán)斫狻⒔梃b不同民族和地區(qū)的文化，從而拓展文化視野，增強(qiáng)自己的文化自信。教師如果要發(fā)展高中學(xué)生的文化能力，就要采用各種方式，讓學(xué)生通過(guò)各種方法感受文化，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)和理解能力，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、穿插經(jīng)典故事，感受文化

教師可以采用文化滲透的方式，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，促使學(xué)生在潛移默化中感悟文化，引領(lǐng)學(xué)生形成價(jià)值取向和文化定位。教師可以從文章中尋找與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，然后將經(jīng)典的故事穿插到教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試分析故事中展現(xiàn)出的文化信息，并積淀文化修養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展自己的文化能力。

學(xué)習(xí)《指南錄后序》時(shí)，教師可以穿插經(jīng)典故事，讓學(xué)生感受文天祥的愛(ài)國(guó)情懷，感受其正氣。教師可以給學(xué)生講述文天祥被元軍捉拿后發(fā)生的故事，從文天祥的身上能看到他有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷、誓死衛(wèi)國(guó)的犧牲精神。在此基礎(chǔ)上教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文天祥的《正氣歌》《過(guò)零丁洋》等詩(shī)歌，并給學(xué)生介紹文天祥詩(shī)歌中所引用的典故，學(xué)生能更深刻地感受其愛(ài)國(guó)情懷。

有趣的故事能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入鉆研。這種由淺入深的方式能減少學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的代入感。學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)典故事采用順藤摸瓜的方式分析，從中感悟到文化韻味，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，研讀文化

教師可以組織學(xué)生參加各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們感悟文化；可以結(jié)合課文內(nèi)容，找到與文化的契合點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)一些相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以更為真切地感受文化，并對(duì)其中的某些問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)探究。

學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》后，教師可以組織學(xué)生嘗試將課文內(nèi)容改編成課本劇，通過(guò)表演實(shí)踐的活動(dòng)進(jìn)一步感受其中的文化。教師可以在學(xué)生嘗試編寫(xiě)劇本前提出一些和文化有關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考。如可以提出問(wèn)題：“中國(guó)人講究以和為貴，那么以和為貴這種傳統(tǒng)文化是否意味著要處處忍讓呢？你覺(jué)得藺相如對(duì)待廉頗的態(tài)度是否體現(xiàn)了以和為貴呢？”教師還可將問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)：“以和為貴的這種思想，在現(xiàn)代的中國(guó)是否已經(jīng)過(guò)時(shí)了呢？我們要如何繼承古人的優(yōu)秀文化呢？”讓學(xué)生在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本改編，學(xué)生就能不知不覺(jué)展開(kāi)文化探究，并將自己對(duì)文化的感悟融合到小品劇中。

參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能感受到豐富的人文內(nèi)涵，并感受到文化對(duì)于自己精神領(lǐng)域的影響。通過(guò)細(xì)膩而扎實(shí)的文化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)文化追蹤活動(dòng)，進(jìn)而更好地感受文化的魅力，從而讓自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提高。

三、開(kāi)啟學(xué)科整合，體驗(yàn)文化

學(xué)科整合是一種能發(fā)展學(xué)生文化能力的好方法，教師可以將課文作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)的其他學(xué)科的文章，嘗試從不同的角度鑒賞文化，進(jìn)而發(fā)展自己的文化判斷力。文化判斷力的提高，能促使學(xué)生從各種不同的學(xué)科入手獲得文化背景、文化資源，并對(duì)這些文化信息進(jìn)行修整和總結(jié)，從而更深刻地體驗(yàn)文化。

學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試展開(kāi)學(xué)科整合活動(dòng)，融合有關(guān)歷史、影視方面的知識(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生更為深刻的感悟。學(xué)生可以先閱讀相關(guān)的歷史作品，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景充分理解；然后還可以觀看一些和《鴻門(mén)宴》有關(guān)的影視作品，了解現(xiàn)代人對(duì)于該歷史事件的理解。通過(guò)學(xué)科整合，學(xué)生能更深刻地體會(huì)作者司馬遷的英雄觀，對(duì)英雄文化有了更深入的感悟。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)文的熏陶作用，注重教學(xué)的價(jià)值取向。如果教師能采用學(xué)科整合的方式促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，嘗試更好地感受其中的文化信息，學(xué)生就能更深入地分析、領(lǐng)會(huì)文化的內(nèi)涵。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)國(guó)的情感，形成積極的人生態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些能促使學(xué)生深入探究文化的教學(xué)策略，促使學(xué)生從文化層面與文本對(duì)話，提高文化能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：浙江省臺(tái)州市北京師范大學(xué)臺(tái)州附屬高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。