追求雅趣，建構(gòu)唯美的語文課堂

李永莉

在小學(xué)語文教學(xué)中，文化傳承和理解是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要促使學(xué)生繼承并理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，這樣能讓學(xué)生逐步形成文化自覺意識，產(chǎn)生文化自信的態(tài)度。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生追求雅趣，嘗試追求唯美的感悟，如果學(xué)生能通過語文學(xué)習(xí)感受文化的味道，體會文化的智慧，感受文化共生，則能更好地形成文化傳承和理解能力。

一、探究意蘊，充溢文化味道

教師在開發(fā)文本資源、展開教學(xué)流程設(shè)計的過程中，要鼓勵學(xué)生自主探究詞句中的文化韻味，嘗試感受作品中的文化味道。教師可以在組織學(xué)生閱讀文章時嘗試感悟其中的文化意蘊，把握住漢字中的文化魅力。這樣能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種高雅的享受，進而自主地進入唯美的語文閱讀中。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“打”進行教學(xué)。除了可以讓學(xué)生分析作者如何展現(xiàn)孫悟空“打”白骨精的過程，如何通過“打”展現(xiàn)這些人物的內(nèi)心活動和性格特點以外，還可以讓學(xué)生嘗試探究“打”字有多少種意思，探究“打”中的文化韻味。教師可以讓學(xué)生說說自己知道“打”有哪些意思。除了“擊打”的“打”以外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打”還有不少其他的意思，如有“切割”的意思，“打柴、打草”等，還有“乘坐”的意思，如“打車”，又有“編織”的意思，如“打毛衣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。教師繼而鼓勵學(xué)生進入深層次的探究，嘗試思考一下“打”為何有這么多的意思，嘗試探究哪一個才是其本意。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打”字在春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)有了。如《谷梁傳》中就有標注：“謂捶打?！庇纱藢W(xué)生認為“打”的基本義是“捶打”，在語言的不斷發(fā)展和變遷中，其意思形成了變化，逐漸有了今天這么多的意思。學(xué)生由此對詞匯的多義性產(chǎn)生了興趣，進而自主地展開學(xué)習(xí)。

教師可以鼓勵學(xué)生分析漢字的不同詞義，潛心會文地展開揣摩，體會其中的文化意味；又或者可以放聲朗讀，感受其中的文化情感。這些方法都有助于學(xué)生感受到其中的文化味道，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、設(shè)置游戲，突顯文化智慧

小學(xué)生一般都活潑好動，喜歡參與到各種有趣的游戲中，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厝谌胗腥さ奈幕愑螒?，讓學(xué)生在參與游戲的過程中感受到其中的雅趣，體會到中華文化傳承千年的智慧。

學(xué)習(xí)《墨梅》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)《墨梅》的詩歌題目設(shè)計一些相關(guān)字謎，鼓勵學(xué)生參與到猜字謎的活動中。如“黑暗下面一片土”，謎底是“墨”，而“每日樹邊站”，謎底是“梅”。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試分析這兩個字謎的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個字謎采用的都是拆字法，由此得出結(jié)論，“墨、梅”這兩個字都是組合結(jié)構(gòu)的漢字。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，組合的特點有所不同，“墨”由“黑、土”組成，兩個字都和“墨”并不諧音，但是“黑、土”組合起來卻暗含著“墨”的意思，因此這個字具有會意字的特點。而“樹”可以理解成“木”，“每”則和“梅”有一部分相同，讀音也相近，將“木”和“每”組合起來就是“梅”，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)這個字具有形聲字的特點。教師繼而可以鼓勵學(xué)生嘗試自主編寫字謎，根據(jù)形聲字、會意字等漢字的不同構(gòu)字形式進行字謎編寫。這樣的活動不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)漢字的快樂，同時也讓學(xué)生體會到了古人的造字藝術(shù)，加深對漢字文化的理解。

三、捕捉意外，促進文化共生

唯美的語文課堂必須追求師生的文化共生。教師要意識到雅趣的設(shè)置要符合學(xué)生的身心發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成有高尚情趣的人。如果教師能堅守住學(xué)生的立場，始終站在學(xué)生的角度設(shè)置教學(xué)情境，則能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時教師也要關(guān)注課堂意外，充分利用課堂意外鼓勵學(xué)生深入探究，進而感受文化之美。

學(xué)習(xí)《煙臺的?！窌r，有學(xué)生提出問題：“《煙臺的?！防飳懙蕉斓暮Ｊ挚癖┌?，這樣的海怎么還會有人喜歡呢？實在是太危險了?！泵鎸W(xué)生突然提出的問題，教師并未直接指導(dǎo)，而是鼓勵學(xué)生圍繞課文細讀。首先找出作者描寫冬天煙臺的海的句子，然后說說作者用了怎樣的詞句進行形容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用各種比喻句展現(xiàn)了海的強大力量。教師繼而讓學(xué)生分析作者如何描寫看海的游客。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不少人都是專門來欣賞海的，而且還不顧滔天巨浪，堅持要和海拍照留念。教師鼓勵學(xué)生思考：“有強大力量的事物能給人什么感覺？”學(xué)生逐漸理解：“強大的力量能讓人震撼，能讓人從中得到力量?！苯處熇^而引導(dǎo)學(xué)生思考人們在觀看海時能從中得到什么啟迪。學(xué)生有所感悟：“人們能從煙臺的海中感受到力量之美，所以要欣賞滔天的巨浪?！痹谶@樣的分析中學(xué)生感受到了文章所體現(xiàn)的特殊魅力，并感受到了作者對煙臺的海的喜愛之情。此類引導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀時更容易跳脫出表面，體會“文”與“情”的相互聯(lián)系并鍛煉思考能力。

教師在文化共生的語文課堂中要把握住課堂意外，并充分利用這些意外引導(dǎo)學(xué)生思考，自主地追求文化趣味，進而構(gòu)筑唯美的語文課堂。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要眼中有學(xué)生，心中有課程，手中有方法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到其中的雅趣，構(gòu)筑唯美的語文課堂。

作者簡介：江蘇省新沂市北溝鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。