找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)推促語用生成精彩

范小紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。”由此可知，語文課程教學(xué)，其根本是語用訓(xùn)練，繼而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。遺憾的是，當(dāng)前語文教學(xué)更多關(guān)注閱讀理解能力，卻多少忽略了學(xué)生素養(yǎng)的提升，本末倒置。具體教學(xué)時，教師要立足生本，結(jié)合具體語用訓(xùn)練，盡可能言意兼得。本文筆者結(jié)合實(shí)際，研究如何借助訓(xùn)練點(diǎn)，推促學(xué)生語用生成的精彩策略，以供各位同仁參考。

一、結(jié)合文本價值，尋找語用訓(xùn)練

相比其他課程，語文課程不僅擔(dān)負(fù)著語用知識訓(xùn)練，還承擔(dān)著對學(xué)生思想價值觀等進(jìn)行教育的責(zé)任。被選編進(jìn)教材的文本，不僅具有語文教學(xué)方面的價值，還有育人的價值導(dǎo)向。在具體教學(xué)中，教師要與編者深度對話，穩(wěn)步推進(jìn)語用教學(xué)的同時，借助課文訓(xùn)練滲透正確的思想價值觀，為學(xué)生的個人成長奠定良好的基礎(chǔ)。畢竟單純的思想教育，學(xué)生可能會反感；但是滲透思想教育的語用訓(xùn)練，卻能讓學(xué)生在潛移默化中接受。

比如《窮人》這一課，桑娜將鄰居的兩個孩子抱回家時，她的內(nèi)心非常忐忑，但是又覺得必須這么做。這里教師則可以提問：“桑娜內(nèi)心為什么會忐忑？”有學(xué)生回答說，家里已經(jīng)很窮了，再多兩個人實(shí)在養(yǎng)不活了；有學(xué)生說，她丈夫不一定同意。接著老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“是的，桑娜有很多顧慮，畢竟她自己也太窮了，而且已有五個孩子了，但為什么她又覺得必須要這么做呢？”借助想象，學(xué)生大多能感受到桑娜這種矛盾心理，從而明白桑娜這么做，最根本原因還在于善良，在于她看到那兩個可憐的孩子，知道如果不這樣做，他們就會死去。這樣一分析，學(xué)生很快就能從中感受到桑娜甘愿自我犧牲也要幫助別人的善良品質(zhì)。表面上看，這個教學(xué)過程更多的是語用訓(xùn)練，即通過師生多元對話的方式進(jìn)行語用訓(xùn)練。但從實(shí)際效果看，學(xué)生不僅表達(dá)能力得到了有效訓(xùn)練，而且思想還得到進(jìn)一步熏陶。最為典型的就是，學(xué)生從中感受到桑娜的善良、樂于助人的品質(zhì)，而這就是文本的核心價值，同樣也是編者選擇這篇文章的目的之一。通過這種方式，不僅實(shí)現(xiàn)了文本價值與語用訓(xùn)練之間的巧妙融合，而且還讓學(xué)生在提升口語表達(dá)能力的同時，有效推促了自身人格的健康發(fā)展。

二、推進(jìn)字詞品析，內(nèi)化語用訓(xùn)練

文章由詞語、句子構(gòu)成，好的文章，其語句也非常優(yōu)美。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、賞析文章語句，不僅有助于與文本、作者深度對話，而且還能借此掌握文本內(nèi)容，借鑒表達(dá)技巧。真正有深度的課堂教學(xué)，也往往通過關(guān)鍵語句品析完成。只要我們真正沉入其中，圍繞關(guān)鍵語言品析，往往能夠得到很多意外收獲。

比如《火燒云》這一篇課文，其中有這樣一句話：“這地方的火燒云變化極多……見也沒見過的顏色?！比绻致苑治?，大多學(xué)生能夠從中感受到作者從兩個方面來寫火燒云：一個是時間，寫其變化快；一個是顏色，寫其變化多。但是筆者沒有就此放過，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品析色彩。作者蕭紅是怎樣描述色彩的，可以從內(nèi)容進(jìn)行分析，比如結(jié)合日常之物，像“茄子紫”“梨黃”等；可以從結(jié)構(gòu)分析，比如ABB結(jié)構(gòu)……接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生仿照課文色彩表達(dá)結(jié)構(gòu)表達(dá)。這樣一來，學(xué)生不僅對火燒云有了更為直觀的理解，而且還從中積累了大量的詞語。這既是對文本語言形式的遷移，也是審美移情的體現(xiàn)。

我們常說學(xué)以致用，對于語用訓(xùn)練來說，其重在“用”。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析段落與詞語的同時，沒有僅僅局限在理解上，而更多的是立足于語用，對色彩詞語的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分析，其目的也是為學(xué)生仿寫做好準(zhǔn)備。通過這種方式，學(xué)生很快就掌握了文本表示色彩的構(gòu)詞方式。而對于課堂教學(xué)來說，這就是語用訓(xùn)練的最好體現(xiàn)。通過這種遷移，不僅讓學(xué)生從中感受到語言的魅力，而且還引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，為其語言素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

三、整合想象練筆，推進(jìn)語用訓(xùn)練

沒有想象就沒有語文。想象，是指學(xué)生的形象思維能力；但從語用訓(xùn)練角度分析，則是通過想象引導(dǎo)學(xué)生在其舊有知識體驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合新的感知，繼而獨(dú)立構(gòu)思，以便演繹出新的形象?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。因而，針對語用教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從想象中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，推促學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，并從中提升他們的想象能力，為其創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。

比如《珍珠鳥》這篇課文有這樣的一段話：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，直接提問：“假如你就是那一只可愛的小小珍珠鳥，你現(xiàn)在就做了一個夢，一個甜甜的夢，那么你會夢見什么？”有學(xué)生說，在和主人做游戲，與他的鋼筆捉迷藏；有學(xué)生說，在主人頭上做窩；也有學(xué)生說，在與主人“嘰嘰”交流……通過這種方式隨文練筆，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，這不僅可以拓展他們的想象空間，而且還能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，提升其表達(dá)水平。

本案例這種隨文練筆訓(xùn)練方式，在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心理，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種“寫夢”設(shè)計(jì)，既能引導(dǎo)學(xué)生拓展文本內(nèi)涵，也能優(yōu)化學(xué)生語用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了兩者和諧統(tǒng)一。

總而言之，語用教學(xué)必然是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流。從教材內(nèi)容來看，其中值得挖掘的訓(xùn)練點(diǎn)很多；對于具體教學(xué)來說，其中滲透語用教學(xué)的策略則更多。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，要讓語用訓(xùn)練與課堂教學(xué)巧妙融合，最根本的還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠借助語用還原作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，訓(xùn)練與作者對話，繼而從中借鑒表達(dá)技巧，以便讓學(xué)生在語用訓(xùn)練中理解文本，在表達(dá)中形成能力。

作者簡介：廣東省廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)語文教師。