以情動人 以情促教

劉明

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子?！睆闹锌梢娗楦薪逃闹匾?。情感教育是《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，也是培養(yǎng)學生健康的情感、正確的價值取向的根本。因此，在新課改背景下，高中語文情感教育也成為廣大教師思考和關(guān)注的重要問題。

一、語文情感教育的意義

情感教育是指教師通過創(chuàng)設(shè)融洽的教學情境，利用充滿情感的語言、表情、動作等因素來增強學生的情感體驗，激發(fā)學生情感的一種教學手段。情感教育強調(diào)在教學中關(guān)注學生情感發(fā)展，讓學生在情感的熏陶和作用下，產(chǎn)生積極向上的情緒、意志和信念。眾所周知，正確的情感是推動個體道德、理智發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，從作用來看，我們也可以將情感教育定義為“以全面發(fā)展教育”為基礎(chǔ)、以“促進個體個性發(fā)展”為目標的教育形式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“高中語文教學必須發(fā)揮學科優(yōu)勢，使學生形成健康的情感和積極向上的人生態(tài)度?！边@也要求高中語文教學必須正視情感教育的價值，并將情感教育融入其中。

二、高中語文情感教育缺失的原因

（一）應(yīng)試教育的束縛

在素質(zhì)教育之前，應(yīng)試教育是教育教學的主流，如今，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施了很長一段時間，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在。一些教師在教學中，只關(guān)注語文知識理論講解、作業(yè)安排和機械的練習，根本不關(guān)注學生情感需求和發(fā)展，語文教學長期處于一個封閉的狀態(tài)，學生情感培養(yǎng)根本無從說起。

（二）教師情感意識缺失

教師是教學的主導(dǎo)，也是教學的組織者和執(zhí)行者。教師的情感意識會直接影響高中語文情感教育的結(jié)果和質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)實來看，許多高中語文教師都非常關(guān)注語文的工具性，但是卻不關(guān)注語文的人文性。一些語文教師普遍認為語文教學的主要任務(wù)就是字、詞、句、讀、寫教學，情感教育是可有可無的。因此，在語文教學中，他們根本不會將情感教育融入到教學中去，也很少會關(guān)注文章作者的情感。這種教學方式，嚴重壓抑了學生的情感需求，也影響了學生的情感體驗，削弱了他們對情感的理性領(lǐng)悟能力。這樣的教學，與素質(zhì)教育“促進人的全面發(fā)展”的目標是相違背的。

三、高中語文情感教育建議

（一）以教材為基礎(chǔ)，整合情感教學資源

由上述可知，應(yīng)試教育觀念和模式是影響高中語文情感教育的一個重要因素。因此，要想改善高中語文情感教育現(xiàn)狀，廣大語文教育工作者必須要轉(zhuǎn)變觀念，擯棄應(yīng)試教育思想，有效整合各種情感教育資源，突顯語文教學的人文價值和審美功能，以塑造學生的世界觀和人生觀。語文教材是語文教學的根本，高中語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，許多文章都具有強大的情感教育功能。高中語文教師要認真研讀教材，將教材中的內(nèi)容熟記于心，然后深挖語文教材中的情感元素，帶領(lǐng)學生走上情感體驗和感悟之旅，使學生感受祖國語言文化的魅力。如在高中語文蘇教版必修3《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師可以圍繞完璧歸趙、澠池之會兩個小故事，重點講述藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局的品質(zhì)。在負荊請罪這個故事中，重點講述藺相如隱忍負重的品格，講述廉頗知錯能改的高貴品質(zhì)。然后，結(jié)合《出師表》《岳陽樓記》等古文，講述在國家危難之際，古人對國家的忠誠，講述仁人志士們的人格魅力，使學生感受到古人的錚錚鐵骨和浩然正氣，給他們以精神滋養(yǎng)和人格啟迪，進而培養(yǎng)他們的愛國精神和道德品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學方法，有效進行情感滲透

高中生已經(jīng)具有了一定的認知能力，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法只能引起他們的反感。語文情感教學要想取得預(yù)期效果，必須要尊重學生的能力差異和個性，采取有效方法消除學生的情感障礙，增強教學的趣味性和有效性。這就要求高中語文教師根據(jù)學生的個性特點，借助多媒體、朗誦、表演、辯論等營造富有趣味的教學情境，將知識生動呈現(xiàn)出來，以激活學生的想象能力，使學生更好地感受作者的情感，直至達到情感教育的目的。如高中語文蘇教版必修2《我與地壇》，這是一篇融合了作者獨特感悟的作品，也是一篇滲透了作者生命感悟和情感的好文章。在教學中，教師可以先用錄音機播放貝多芬的《命運交響曲》，或者從海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》中摘選一段，進行閱讀。然后，從殘疾人的視角講述那些身殘志堅的杰出人物對光明、生命的熱愛，點出文章“與命運抗爭”的主題，渲染積極向上的課堂教學基調(diào)。然后，在文章講述中，利用圖文資料講述地壇在中午、晚上時沉靜寂寥的情景，講述作者頹廢、孤獨的心情。從母親的角度，講述母親是如何應(yīng)對兒子頹廢這個難題的，講述母愛的偉大，對大家進行親情教育。最后，結(jié)合作者的經(jīng)歷，講述地壇對作者的啟示，講述苦難的意義，對學生進行苦難教育，鼓勵大家遇到困難時要迎難而上，不輕言放棄。如此這般，將情感教育貫穿于課堂全過程，必能收到良好的教學效果。

（三）增強情感教學的開放性

語文是一門人文學科，與其他學科相比，它更具開放性和靈活性。對學生的情感教育和培養(yǎng)是一個長期的過程，情感教育也不是可以一蹴而就的。在外界文化和思想環(huán)境相對復(fù)雜的情況下，單純地依靠課堂教學來對學生進行情感教育，有一定的局限性。因此，在情感教育方面，我們要做好長期教學的打算，要增強語文情感教育的開放性，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，開展一些拓展性訓(xùn)練，借助課外情感教學資源、實踐活動等，引導(dǎo)學生將所學知識與社會聯(lián)系起來，提高學生的思想認識，強化情感教學的效果。如在學習《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，教師可以給學生安排一些課外學習任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集海子的資料和詩歌，了解海子詩歌的思想深度和語言特點，了解作者復(fù)雜的內(nèi)心世界和坎坷的命運。然后，讓學生以寫作的方式去闡述自己對理想和世俗這一對矛盾的看法，進行詩歌創(chuàng)作，以豐富他們的情感世界，使其樹立積極的生活態(tài)度，形成熱愛自然、熱愛生活的情感。

綜上所述，在高中語文教學中進行情感教育，有利于學生人格和情感健康發(fā)展。因此，在高中語文教學中，我們要突出情感教育的重要地位，將情感教育融入到語文教學中去，充分發(fā)揮情感教育在學生情感意識培養(yǎng)方面的積極作用，幫助學生養(yǎng)成正確的思想認識和價值觀，促使學生全面、健康發(fā)展。

作者簡介：江蘇省宿遷市宿遷青華中學語文教師。