超文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

徐錚

超文本閱讀教學(xué)，是對閱讀作品的文本結(jié)構(gòu)分解重構(gòu)，使知識信息呈現(xiàn)出非線性效果。在這一教學(xué)方法的支持下，小學(xué)語文教師結(jié)合自身的教學(xué)思想以及豐富的設(shè)備資源，可以有效提升語文閱讀教學(xué)課堂的知識輸出能力。所以，為滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才的需求，實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的良好發(fā)展，我們有必要對超文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、 積極強化學(xué)生在閱讀過程中的互動性

在實際的超文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要為學(xué)生提供出充足的探究、發(fā)現(xiàn)時間和空間，迎合學(xué)生好奇、主動的天性，從而使學(xué)生在實際的互動、實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提升課堂的知識輸出效果。

例如，教授五年級課文《鯨》前，小學(xué)語文教師可以在黑板上繪制出鯨、鯊魚、飛魚、劍魚等多種海洋生物，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自主觀察。其后，教師便可向?qū)W生們提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)的故事的主人公，就藏在這些動物當(dāng)中。它有著大大的身體、長長的尾巴，它叫魚又不是魚。那么請一起來猜一猜，它是誰呢？”此時，學(xué)生便會結(jié)合教師給出的提示，對黑板上的幾種海洋生物自主思考，最終給出“鯨魚”這一答案。

二、 充分鼓勵學(xué)生個性化的閱讀思維發(fā)展

在實際的超文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師切忌拘泥于有限的課文內(nèi)容，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生“解放天性”，培養(yǎng)其能說、會說、敢說的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，這樣往往能收獲到令人驚喜的教育效果。

例如，教授《神筆馬良》一課后，教師可向?qū)W生提出“如果你也有馬良的神筆，你會畫些什么呢”這一問題，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自由想象，自由表達(dá)。最終得到“我要畫一個小房子，把太陽公公裝進(jìn)去，這樣我在晚上也不會害怕了”等答案，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效鍛煉。

三、 合理應(yīng)用信息化資源豐富閱讀文本的呈現(xiàn)方式

首先，可將信息化資源應(yīng)用到閱讀內(nèi)容的具象化表現(xiàn)上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會采取“填鴨式”的枯燥教學(xué)方式，僅僅通過板書、語言等方式實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀知識輸出。這樣，學(xué)生長期處在被動接受的地位，進(jìn)而形成懶于思考、懼于提問的錯誤閱讀觀念，這對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展乃至人格建立都極其不利。

例如，講授《普羅米修斯》一課時，為了使學(xué)生對課文中敢于說出“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”這一豪言壯語的普羅米修斯英雄形象進(jìn)行深入理解，教師可以應(yīng)用投影設(shè)備，將動畫片《奧林匹斯星傳》中關(guān)于普羅米修斯盜火的片段放映給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的課堂思維便會被牢牢吸引到動畫情節(jié)當(dāng)中，繼而使其獲得遠(yuǎn)超于課文文本的閱讀體驗。

總而言之，將超文本閱讀教學(xué)應(yīng)用到語文課堂當(dāng)中，是實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力乃至語文素養(yǎng)發(fā)展的高效手段。小學(xué)語文教師將增強現(xiàn)實技術(shù)、動畫資源、互動性問題等融入到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，賦予課文以新的“生命力”，能有效實現(xiàn)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新能力等多種素質(zhì)的發(fā)展，繼而促成小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

作者簡介：山東省臨沂市第一實驗小學(xué)語文教師。