三層裂變，讓文本解讀不斷升華

李佳霖

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借與載體，更是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的核心工具。因此，只有深入研讀教材，努力將教材資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)內(nèi)容，才不至于讓教學(xué)偏離方向。從教學(xué)實(shí)踐看，很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研制有失偏頗，出現(xiàn)“斗大饅頭無從下口”的尷尬。因此本文提出要由言到意，深化感知理解的深度穿越；由此及彼，促進(jìn)文本原文的回歸比照；由單到類，建構(gòu)相同體裁的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、由言到意，深化感知理解的深度穿越

語句是構(gòu)建文本最為重要的語言單位。文本解讀可以先從理解句意開始。教師可以緊扣語句中的核心詞語，品味詞中之義、詞外之義，在洞察其豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深化與文本、與作者的對(duì)話，通過從詞到句的整合串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本感知理解的深度穿越。

《鷸蚌相爭(zhēng)》全文四個(gè)自然段，教師在通覽文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住一些關(guān)鍵性詞語，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)妙用。如課文中的第二、三、四自然段，教師可以緊扣“毫不示弱”“威脅”“相持”等核心詞語，層層深入，實(shí)現(xiàn)由詞到句、從句到篇的輻射。以“威脅”一詞教學(xué)為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生圈畫出描寫“爭(zhēng)”字的內(nèi)容，繼而了解什么叫“威脅”，并結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)借助“威脅”一詞感知人物的心理世界。這個(gè)詞語教學(xué)的最后，教師可以組織學(xué)生以鷸的視角，嘗試通過朗讀的方式來感知“威脅”語氣。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)人的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的感知與理解也會(huì)形成不同的體驗(yàn)，所關(guān)注的核心詞語也會(huì)有所不同。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中最具有代表性的詞語，能夠方便而快速地打開學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行深入對(duì)話的通道，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，從而讓對(duì)話變得更加深刻而簡(jiǎn)潔。

文本入選教材之后，其價(jià)值就從原本一般性的讀物演變成為供學(xué)生歷練理解能力的資源和實(shí)踐語用訓(xùn)練的載體。對(duì)教材文本的理解，應(yīng)該先從文本的語言入手，將解讀的關(guān)注點(diǎn)置放在文本的信息內(nèi)容和主題意蘊(yùn)上，為開掘適切的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、由此及彼，促進(jìn)文本原文的回歸比照

教材是編者依托《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，通過大量精選的文本構(gòu)建而成的供學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的工具，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和權(quán)威性。在文本選入教材之時(shí)，編者會(huì)對(duì)原文進(jìn)行必要的刪減與修改。對(duì)照教材選文與原文之間的區(qū)別與聯(lián)系，可以幫助我們更好地感知理解文本，避免不必要的曲解與誤讀。

《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，原文中這一故事與當(dāng)時(shí)的歷史事件相聯(lián)系。戰(zhàn)國時(shí)期，趙國要攻打燕國，燕大夫蘇代給趙王講述了這個(gè)“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事，巧妙地化解了趙王意欲攻打燕國的想法。顯然，原文是想借助這個(gè)故事讓人理解“雙方為了蠅頭小利兩敗俱傷會(huì)讓其他人從中得利”的道理。因此，解讀這篇課文就可以緊扣這一寓意，將選文與原文對(duì)比，并可以嘗試將原文中的歷史事件融入其中，為學(xué)生準(zhǔn)確地提煉寓意、深刻理解寓意提供鮮活的情境感知。

文本是作者在當(dāng)時(shí)歷史文化思潮的影響下，自身價(jià)值認(rèn)知和當(dāng)時(shí)心境的文字呈現(xiàn)。文本的解讀不能將作者的因素排除在外。只有充分關(guān)注作者創(chuàng)作文本時(shí)的社會(huì)背景、文化意識(shí)，才能深入而準(zhǔn)確地洞察文本，形成與文本的深入對(duì)話。

三、由單到類，建構(gòu)相同體裁的閱讀方法

著名教育家葉圣陶先生早就指出：“教材無非就是個(gè)例子?！苯滩闹械奈谋揪腿缤菢悠?，只有對(duì)樣品了如指掌，才能對(duì)其他相關(guān)的產(chǎn)品形成通透的把握。教材中的文本并不是教學(xué)的終點(diǎn)，教學(xué)的最終目標(biāo)也不僅僅局限在教材本身，而需要以教材文本為紐帶，構(gòu)建一組系列文本，讓學(xué)生在舉一反三的過程中提升文本解讀能力。

《鷸蚌相爭(zhēng)》作為一篇典型的寓言故事，不僅要讓學(xué)生理解“這一篇”課文的價(jià)值，還需要教給學(xué)生閱讀寓言的基本方法。這就需要教師在文本解讀中充分發(fā)揮教材樣品的示范作用，向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀寓言的一般方法。先通過整體性的初讀閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和概括文本的核心內(nèi)容；然后再細(xì)致性地深入閱讀，將理解力放置在對(duì)關(guān)鍵詞語的理解上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本故事的感知；而后在提升閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的真實(shí)經(jīng)歷，深刻地理解寓言所蘊(yùn)藏的哲理；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語境講述故事，并讓學(xué)生能夠依照不同的聆聽對(duì)象，對(duì)自己的復(fù)述語言進(jìn)行必要的調(diào)整。

一篇文本其實(shí)就是一類文本的典型代表。以《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文本為范例，教師要引領(lǐng)學(xué)生初步構(gòu)建起寓言類文本學(xué)習(xí)的基本路徑，積累寓言學(xué)習(xí)的基本方法，為遇到其他類型的寓言做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，對(duì)文本的解讀是促進(jìn)教學(xué)效益發(fā)展的重要保障。事實(shí)上，影響教師文本解讀的因素眾多，但只要我們遵循教材解讀的基本方式，實(shí)現(xiàn)從語言到內(nèi)容的穿越、從課文到原文的回歸、從一篇到一類的拓展，就一定可以研制出契合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)資源，讓文本解讀成為精彩、高效課堂的開始。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)語文教師。