拓展詩(shī)詞資源，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

張艷

古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的文學(xué)性，讀古詩(shī)詞，能讓學(xué)生更好地感受中華文化的博大精深。不少農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，而古詩(shī)詞的語(yǔ)法、句法和詞匯與現(xiàn)代漢語(yǔ)又有一定的差異性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)遇到一定的困難。教師在教學(xué)中要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有關(guān)的策略。其中，讀寫(xiě)結(jié)合就是十分重要的一種方式。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能讓學(xué)生更深刻地感受到古詩(shī)詞之美，并有助于學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶。久而久之，農(nóng)村學(xué)生就不再懼怕古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，也能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和探究中。

一、融詩(shī)詞于寫(xiě)作，創(chuàng)唯美之情境

寫(xiě)作時(shí)，嘗試引用古詩(shī)詞句是讀寫(xiě)結(jié)合中最簡(jiǎn)單的方法。教師可以先讓學(xué)生嘗試了解一下該古詩(shī)詞的含義，嘗試在觀察生活的過(guò)程中聯(lián)想古詩(shī)詞，思考其是否和自己眼前所觀察到的事物具有一致性。如果兩者之間具有相似性，教師可以教學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)加以引用，讓自己筆下所描繪的事物更加生動(dòng)。

《游山西村》展現(xiàn)的是詩(shī)人到農(nóng)村出游得到了農(nóng)人熱情款待的情景。教師在教授這首詩(shī)歌時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村生活進(jìn)行分析，詩(shī)歌中展現(xiàn)的景物和自己家鄉(xiāng)所看到的農(nóng)村景象是否有相似之處，鄉(xiāng)親們招待客人時(shí)的狀態(tài)是怎樣的。嘗試寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以將其中的句子用于作文中，讓作文變得生動(dòng)多彩。如我班學(xué)生在作文中描寫(xiě)了自己所居住的山村情景：“我的家住在一個(gè)小山坳里。如果站在環(huán)山公路的外面看是絕對(duì)看不到村子的，但是如果沿著小路走下來(lái)，那就豁然開(kāi)朗了。這可真是‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村啊！”文章中引用的句子自然貼切，給文章增色不少。

這種直接引用古詩(shī)詞的方式能使得作文變得更具有文采，增加了文章的雅氣，也能讓學(xué)生腦海中再現(xiàn)古詩(shī)詞唯美的意境。教師可以先給學(xué)生介紹一些展現(xiàn)農(nóng)村習(xí)見(jiàn)的景物的詩(shī)句，讓學(xué)生在記錄身邊世界的過(guò)程中，嘗試著將古詩(shī)詞引用到文章中。久而久之，學(xué)生就會(huì)更深刻地感受到古詩(shī)詞創(chuàng)造的唯美意境。

二、融詩(shī)詞于寫(xiě)作，拓想象之天地

農(nóng)村不少學(xué)生的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，寫(xiě)作時(shí)往往不知道該從何處入手，寫(xiě)出的作文也顯得比較簡(jiǎn)單，缺乏一波三折的感覺(jué)。教師可以利用古詩(shī)詞促使學(xué)生積極展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)如何讓作文生動(dòng)起來(lái)。可以選擇學(xué)生喜歡的古詩(shī)詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試將詩(shī)詞的內(nèi)容用文字描述出來(lái)。描述的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何生動(dòng)描述，再遷移運(yùn)用，自己嘗試創(chuàng)作，這樣，往往能取得不錯(cuò)的效果。

《使至塞上》講述的是詩(shī)人來(lái)到塞外慰邊時(shí)看到的場(chǎng)景。教師教授時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)句的內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，展開(kāi)豐富的想象，嘗試將主人公游歷過(guò)程中的故事表示出來(lái)。如有學(xué)生在寫(xiě)作中提到：“我的朋友在遙遠(yuǎn)的邊疆保家衛(wèi)國(guó)，作為他的朋友，我自然要去邊塞看望一下，慰問(wèn)一下。我原本也已經(jīng)想到了邊塞環(huán)境一定是十分艱苦的，但是親眼看到之后才知道邊塞環(huán)境竟然艱苦到了這種地步。你看，大漠中只能看見(jiàn)一片黃沙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一道孤煙筆直地向著空中射了出去。落日在天邊散發(fā)出淡淡的光芒。我一直走了很長(zhǎng)的路，但還是沒(méi)有到達(dá)目的地，很難想象他們?cè)谶@種艱苦的環(huán)境下如何生存。”這段文字基本上根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，同時(shí)，學(xué)生將自己想象成作者，表達(dá)了路途上的所見(jiàn)所感。

三、融詩(shī)詞于寫(xiě)作，抒自我之情懷

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)古詩(shī)詞中的情感。古人表達(dá)自己的思想情感一般比較含蓄，常常運(yùn)用情景交融等手法。教師可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情感是怎樣的，再說(shuō)說(shuō)自己閱讀這首詩(shī)歌時(shí)的體悟。久而久之，學(xué)生便能學(xué)會(huì)如何在作文中展示自己的真實(shí)情感。

《登飛來(lái)峰》是一首寓意深刻的詩(shī)歌，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀寫(xiě)結(jié)合，在作文中寫(xiě)一下自己閱讀這首詩(shī)歌的感受。教師可以提醒學(xué)生思考：“大家所生活的地方是否有山峰呢？登山時(shí)大家的心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？嘗試將自己想象成作者，說(shuō)說(shuō)作者會(huì)有怎樣的感受、你自己又獲得了什么啟迪?！比缬袑W(xué)生在作文中寫(xiě)下了自己的閱讀感受：“這首詩(shī)展現(xiàn)的是登高遠(yuǎn)望的感覺(jué)，作者想要看到更遠(yuǎn)處，但是卻被浮云遮住了眼睛。其實(shí)，在城市里也是這種感覺(jué)，遠(yuǎn)處的燈光和霓虹遮住了遠(yuǎn)望的視線(xiàn)。所以我覺(jué)得還是農(nóng)村好，少了高樓，也少了一些爭(zhēng)名奪利的是是非非，每一個(gè)人都活得十分純粹。只要田里的莊稼長(zhǎng)勢(shì)好，那么一年四季就都是春天。”這段文字，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比，借題發(fā)揮，說(shuō)出了自己對(duì)城市生活和農(nóng)村生活的不同感受，抒寫(xiě)自我情懷，令人耳目一新。

拓展古詩(shī)詞教學(xué)資源，借助古詩(shī)詞讓學(xué)生嘗試表達(dá)情感，是一種行之有效的方式，它也能讓學(xué)生的情感在持續(xù)的浸潤(rùn)中變得更為溫婉細(xì)膩。

教師拓展古詩(shī)詞教學(xué)資源，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生深入讀懂古詩(shī)詞的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感，更能讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中提升寫(xiě)作能力，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省邳州市新河中學(xué)語(yǔ)文教師。