習得、自悟、重構：讀寫結合教學三境界

吳漢平

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！币虼?，在小學閱讀教學中，要充分發(fā)揮讀寫結合在提升學生語文素養(yǎng)方面的重要作用。

為實現(xiàn)讀寫結合，全面理解語用、落實語用、發(fā)展語用之目的，我們進行讀寫結合訓練時，要充分認識到讀寫結合的層次化目標。筆者認為，在具體的實踐與操作中，我們至少應該從習得、自悟、重構三個維度實施教學。

一、習得

無論是語用還是讀寫結合，其意義指向都是統(tǒng)一的，即運用。運用的主要表現(xiàn)形式就是寫，即練習用文字表達。語用教學中，讀寫結合中的“寫”，要求遣詞造句更加準確，無論是辭格的規(guī)范性與意義的明確性都是最基本的要求。教學時教師要著眼于語言形式的規(guī)律和特點或者具有普遍適用性的語言，豐富積累，強化運用，不斷習得語言技能與技巧。

1.品讀中習得。在品讀中加強寫、說的滲透，能促進理解與體驗，進行更廣泛、更靈動的寫與表達，不斷習得語言技巧，相得益彰。

《槐鄉(xiāng)五月》一文中“白茫茫、喜盈盈、甜絲絲、白生生、香噴噴”這些ABB形式的詞語為文章增色不少，類似這樣的詞語還有“山山洼洼、大大咧咧、清亮清亮”，這些AABB和ABAB形式的詞語不僅豐富了文章的內容，開拓了文章的意境，還增強了文章的音樂性和感染力。教學中，教師要試著讓學生反復品讀，引導學生仿寫這樣的詞語（要求格式與內容都與原文匹配），并讓學生將自己積累的詞放入文本再次品讀。

如此一來，學生不但擴大了的詞匯量，而且能將詞匯合理地運用到文本甚至自己的作文中去。

2.對比中習得。教學過程中，教師可引導學生進行字、詞、句或寫法等方面的不同對比，體味不同的表達效果，創(chuàng)設具體的語境引導他們說話，寫話，讓學生在語言實踐中學以致用。

《滴水穿石的啟示》中“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”“你看，……不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”這些反問句加強了語氣，讓表達效果更加強烈。

在此基礎上，教師應有意識地將說話、寫話內容延伸至生活實際，引導學生運用生活的語言表達生活實際，真正實現(xiàn)語用的目的。

3.運用中習得。教師引導學生關注課文中的典型語句，讀懂其表達的內涵與方式，實現(xiàn)靈活的語言運用，最有效地幫助學生積累言語經驗。

二、自悟

習得過程中，學生通過一系列的操作與實踐，語言思維可以得到提升，教師要引導學生不斷提升讀寫結合的自悟能力。就小學階段而言，我們至少可以從以下幾方面引導學生自悟。

1.悟語感。同樣的題材，不同的作者創(chuàng)作，往往呈現(xiàn)出不同的語言表達，因為文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨有的情感體驗。因此，語感是讀寫結合訓練的要求之一。

蘇教版六上《青海高原一株柳》中“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句，一個“撐”字讓人感受很深：不僅可以看出原野上只有這一棵柳樹生長著，而且可以看出它粗壯、高大、蒼綠。雖然飽經滄桑，但是卻堅定得不可動搖；雖然經過歲月的磨煉，但是卻生命力頑強。通過引導，學生很快學會了舉一反三：“冬天到了，百花凋謝，只有臘梅花頑強地挺立在大地上與之抗衡?！币粋€“挺”字頗有異曲同工之妙。

2.悟語法。方法的領悟，猶如教給了學生學習與創(chuàng)新的工具，所以，讀寫結合教學中，教師要有意識地引導學生感悟文本的表達方法。

蘇教版三上《小露珠》中“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”，一個“披”字寫出了云霞遮擋不住太陽的狀態(tài)，一個“爬”字寫出了太陽升上天空速度的緩慢，一個“染”字形象地刻畫出太陽把天空映照得通紅的樣子，讓人感受到實實在在的顏色美。值得一提的是披——爬——染——照亮，這些動詞有先后順序，連貫而來，內在聯(lián)系非常緊密，藝術地寫出了太陽升上天空的過程，實在是觀察入微，獨具匠心。在教師的指導下，學生寫出了這樣的美句：“月亮姐姐領著星星，躍上了枝頭，點綴了夜幕，催眠了人間?！?/p>

3.悟語情。教學《黃山奇松》一課“飽經風霜”一詞時，筆者意識到學生雖然從詞典上查到了這個詞的意思，但這僅僅是淺層次的理解。所以，我先從字面上指導學生理解“飽經風霜”；然后，聯(lián)系生活實際，學生舉例，清潔工人、農民伯伯；這時，再出示幾幅圖：一個老人、一雙滿布皺紋的手、一座古老的橋，讓學生直觀上感受飽經風霜的樣子，用自己的語言說出內心感受。此時，再次朗讀迎客松的句子，學生對這個詞的理解就加深入了。

讀寫結合教學中的自悟過程，不但有利于學生讀懂文本的言外音，感受言中之意，更能提升學生自主運用語言的能力與言語素養(yǎng)。

三、重構

“教是為了不教”，這句話所蘊含的道理在讀寫結合教學中應該表現(xiàn)得更加明顯。當學生在讀寫結合的訓練中能悟到語感，悟得語法，悟出語情時，便為第三層次“自我重構”學習提供了基礎與保障。讀寫結合教學中的重構，是指學生運用自己的方法進行讀寫結合的訓練。

1.落實個性化課程目標。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讀寫結合教學中也是如此。學生以什么樣的視角讀文本，以什么樣的眼光理解文本，以什么樣的方式表達收獲，都應該有其話語權。

2.創(chuàng)生多元化寫作技能。蘇教版三下《長城與運河》中，課文的兩個自然段結構相同：“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前……是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。”反復的寫法會讓文章顯得啰唆、單調，所以好多作者都會回避，而本文的作者卻有意為之。讓學生在朗誦中發(fā)現(xiàn)這樣的矛盾沖突，并主動探索。通過研讀，同學們體會到運用反復、回環(huán)表達手法的巧妙：加強詩歌的韻律感，即一唱三嘆。

對于這樣一些與學生認知有距離甚至有沖突的文本，教師就應該引導學生探究思辨，學習運用，個性表達，讓學生思維更加深刻，學習更加靈動，語言更加豐滿。

3.掌握合理化交際方式。蘇教版六上《小草和大樹》一文中“小草”和“大樹”是一組截然相反的詞，引導學生加以關注，并探討夏洛蒂姐妹是如何從“小草”成長為“大樹”的。顯然，對這一學習難點學生難以一下子領悟。于是教師引導學生辯論，演講，寫話，通過思考、對話、表達、反思，學生的思路越來越開闊，語言越來越豐富，思想越來越明晰。更重要的是，他們在這一過程中尋找到了最能表達自己觀點的表達方式，提升了自主學習的能力。

方法無所謂好壞，只有適合與否。讀寫結合教學中的重構學習，對學生而言是一次探索，更是一次實踐，將促進學生不斷尋求最適合自己的方法。

總之，實現(xiàn)“習得——自悟——重構”三層次的讀寫結合，日常教學中，我們應該通過訓練，以“用語文”的方式，引導學生從課堂走向社會與生活，在發(fā)展學生言語素養(yǎng)和交往能力的同時，讓學生探索自我成長之路。

作者簡介：江蘇省溧陽市社渚中心小學校長。