地方高校生物教學(xué)中探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策

趙奇 郭運(yùn)宏

摘 要：該文以地方高校大三學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查該校生物師范生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：生物；探究能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）10-0157-03

The Status and Countermeasure of the Cultivation of Inquiry Ability in Biology Teaching in Local University

Zhao Qi1 et al.

（1School of Life Science，Zhengzhou Normal University，Zhengzhou 450044，China）

Abstract：This study regards the juniors of the local universities as the resarch objects，by the questionare survey for the students. It is investigated that the status quo on the cultivation of inquiry ability of biological normal students. Then through analysing the actual situation，the problems lying in the exploring the training of talents were found. Solutions were proposed aimed at the existing problems.

Key words：Biology；Cultivation of inquiry ability；Present situation；Countermeasure

生物學(xué)探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]，探究性能力的培養(yǎng)在新課程改革中占有重要地位。高師院校生物師范生是未來(lái)基礎(chǔ)教育的生力軍，為了掌握生物師范生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究，據(jù)此提出對(duì)策建議，探索符合實(shí)情的培養(yǎng)探究人才的教學(xué)模式。

1 調(diào)查方法和對(duì)象

選取鄭州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷共55份，回收問(wèn)卷52份，回收率為91.1%。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)7個(gè)大問(wèn)題，包含41個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，采用無(wú)記名當(dāng)堂調(diào)查形式，使用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2 問(wèn)卷結(jié)果與分析

2.1 師生的課堂互動(dòng)交流情況 從圖1可以看出，學(xué)生不經(jīng)常進(jìn)行課堂上提問(wèn)和課堂上發(fā)表意見(jiàn)，教師會(huì)經(jīng)常課堂上提出開(kāi)放性問(wèn)題，經(jīng)常讓學(xué)生相互交流討論。課堂教學(xué)的常態(tài)是教師為主體，偶爾會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)發(fā)表意見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式 針對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)了9種使用形式，分別為：教師進(jìn)行資料收集方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練、教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察新事物、教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)眯路椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的圖書(shū)、期刊和網(wǎng)站等、教師引導(dǎo)學(xué)生提出與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的研究課題、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練、教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)屬于歸納概念和結(jié)論、教師指導(dǎo)科研論文寫(xiě)作方面的規(guī)范和知識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，這幾種形式中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)眯路椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式使用率高達(dá)60.78%。本學(xué)院的教師較注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的圖書(shū)、期刊和網(wǎng)站等，指導(dǎo)科研論文寫(xiě)作方面的規(guī)范方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。這和人才培養(yǎng)方案的課程安排有關(guān)系，表明低年級(jí)時(shí)科研方面的訓(xùn)練相對(duì)較少。

2.3 教師回答學(xué)生提問(wèn)常用的方法 從圖2可以看出，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師采用最多的方法是提供給學(xué)生參考資料和收集解答問(wèn)題資料的途徑，其次是組織學(xué)生討論，而非直接給出問(wèn)題的答案。這表明我校老師在教學(xué)過(guò)程中較注重設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.4 教師組織教學(xué)活動(dòng)的形式 教師組織教學(xué)活動(dòng)形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)的備選項(xiàng)包括：開(kāi)展主體討論、進(jìn)行調(diào)查、參觀(guān)、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、舉行課程論文交流、完成指定內(nèi)容和步驟的實(shí)驗(yàn)、自學(xué)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行小制作并交流，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖3。從圖3可以看出，完成指定內(nèi)容和步驟的實(shí)驗(yàn)是教師最常用到的組織教學(xué)活動(dòng)形式，比例達(dá)到71.1%，自學(xué)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案形式的使用比例也相對(duì)較高，達(dá)到了63.5%。分別有46.1%、40.4%、42.3%比例的同學(xué)認(rèn)為很少有進(jìn)行調(diào)查、參觀(guān)、開(kāi)展主體討論形式的教學(xué)活動(dòng)組織。被學(xué)生選出的沒(méi)有組織過(guò)的教學(xué)形式、且比例最高的選項(xiàng)是舉行課程論文交流。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有很大的意義，發(fā)現(xiàn)了對(duì)鄭州師范學(xué)院生物專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)探究為目的的教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題，有利于針對(duì)不足進(jìn)行調(diào)整。

2.5 課程作業(yè)的布置形式 從圖4可以看出，最常用的3種作業(yè)形式為書(shū)面習(xí)題>閱讀教科書(shū)>觀(guān)察并完成觀(guān)察報(bào)告。與探究能力的鍛煉關(guān)系較為密切的進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、讀指定參考書(shū)完成讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、小課堂論文等形式，在實(shí)際教學(xué)中采用頻率有限，表明本學(xué)院在低年級(jí)的探究形式的作業(yè)所占比例不高。最少采用的3種作業(yè)形式為社會(huì)調(diào)查報(bào)告>讀指定參考書(shū)完成讀書(shū)報(bào)告>進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.6 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置現(xiàn)狀 從圖5可以看出，在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器使用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置適中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)較少，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生該方面的能力鍛煉。

3 對(duì)策建議

3.1 以學(xué)生為課堂主體，進(jìn)行互動(dòng)交流 新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師要嘗試改變單一的說(shuō)教者身份，從課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使其共同參與課堂，形成共同探討、共同研究的師生新互動(dòng)。

3.2 教師通過(guò)多樣形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑多樣化[2]，作為教師要考慮到教學(xué)適應(yīng)大的社會(huì)環(huán)境，調(diào)整思路讓學(xué)生大膽去嘗試自主獲取知識(shí)，并給予幫助和指導(dǎo)。多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉對(duì)學(xué)生探究能力有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

3.3 教師多組織調(diào)查、參觀(guān)、主題研討教學(xué)活動(dòng) 從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生主體也反映出對(duì)調(diào)研、參觀(guān)、主體討論教學(xué)等形式的需求，教師應(yīng)該多利用相關(guān)資源進(jìn)行多形式設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的調(diào)查、參觀(guān)、研討等形式的學(xué)習(xí)方式[3]。

3.4 教師布置的作業(yè)應(yīng)強(qiáng)化課外實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告、小課堂論文等形式的鍛煉 作為教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)和課后作業(yè)本等形式的知識(shí)鞏固和知識(shí)獲取方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)媒介的便捷作用[4]，多創(chuàng)設(shè)一些混合式的學(xué)習(xí)模式，形成開(kāi)放式的課外學(xué)習(xí)氛圍，多維度地提升學(xué)生探究素質(zhì)。

3.5 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)比例 為適應(yīng)新時(shí)代、新形式下的人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，逐步縮減傳統(tǒng)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)比例，增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生主體形式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從培養(yǎng)模式上向培養(yǎng)探究素質(zhì)方面進(jìn)行傾斜。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）