建立微信移動在線教學體系的思考和探索

雷洪峰 竇宗玥

摘 要：當前，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學與微信移動客戶終端的不斷普及，基于微信的移動在線教學逐步興起，教育發(fā)展的信息化、高校教學資源的分散化等為微信移動在線教學的發(fā)展提供了必要性與可能性。中央財經(jīng)大學經(jīng)濟學院推出“經(jīng)濟學家夢工場”微信課堂，對在線授課模式進行了有益探索，建立了以微信群為基礎(chǔ)，公眾平臺、直播間、微語音等平臺為輔助的立體化、系統(tǒng)化教學模式，實現(xiàn)了學生跨時間、跨地域?qū)W習的可能性，促進了微信移動在線教學體系在高校的運用和推廣。

關(guān)鍵詞：微信課堂；在線教學體系；教學模式創(chuàng)新；移動教學

隨著信息化成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出，要推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學模式與教育服務供給方式，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。[1]2013年9月，中央財經(jīng)大學“經(jīng)濟學家夢工場”教育示范基地開啟微信課堂（以下簡稱“夢工場微信課堂”），探索借助移動終端開展在線教育的路徑，通過微信群、公眾號、直播間等平臺，對微信移動在線教學進行了有益實踐，對微信移動在線教學體系進行了深入探索。

微信移動在線教學的理論基礎(chǔ)和實踐優(yōu)勢

1.理論基礎(chǔ)

一是個性化學習理論。個性化學習理論（Theory of Personalized Learning）認為學習過程是學生個性展現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程，強調(diào)教學過程應針對學生的特點和發(fā)展?jié)撃懿扇∏‘數(shù)姆椒ā⑹侄闻c評價方式，促使學生各個方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展。微信移動在線教學正是根據(jù)學生對不同領(lǐng)域的興趣，由不同學科的教師開展具有針對性的授課，學生可以依據(jù)個人特點自主選擇課程，充分激發(fā)了學生學習的自主性。

二是移動學習理論。移動學習研究強調(diào)學習者不受地點限制，學習方式靈活多樣。教育技術(shù)界的領(lǐng)軍人物何克抗提出的混合式學習也認為應把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，也要發(fā)揮學生在學習過程中的積極性與主動性。微信移動在線教學正是利用智能手機、iPad等各種移動終端，實現(xiàn)遠程、移動學習，將傳統(tǒng)教師教授與學生自主學習結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂受制于時空的局限性，使得學習過程更富彈性，學習形式更加多元。

三是學習金字塔理論。學習金字塔理論認為不一樣的學習方式產(chǎn)生不一樣的學習效果，單單是“教師講，學生聽”的教學效果往往不夠理想，應通過聽、說、讀、寫等多種教學手段和教學方法調(diào)動學生的多種感官，實現(xiàn)教學目的。[2]在微信移動在線教學中，學生可以通過文字、圖片以及視頻進行自我學習，充分調(diào)動感覺、想象、記憶等多種感官，增加對知識的感知能力，提高學習效果。

2.實踐優(yōu)勢

一是有利于適應教育信息化的形勢和要求?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出，要將信息技術(shù)融入到教育教學和管理模式創(chuàng)新中，發(fā)揮教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用。在此背景下，各地高校對教育信息化進行了大膽嘗試，如華東師范大學2013年建設(shè)的“慕課（MOOCs）中心”，無錫廣播電視大學2014年推出的“微信課堂”，北京大學數(shù)字化學習研究中心2014年推出的“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”等。據(jù)《第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2017年6月，我國手機在線教育用戶規(guī)模為1.20億。[3]據(jù)騰訊公布的2017年第二季度及中期業(yè)績報告顯示：微信的月活躍用戶已達9.63億，[4]網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋和微信的普及，為微信在線教育平臺的搭建提供了條件。

二是有利于整合和拓展教育資源。高校多校區(qū)辦學模式在促進學科發(fā)展、實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟等作用的同時也帶來了諸如優(yōu)質(zhì)師資分配不平衡、師生歸屬感與認同感降低等問題。[5]而微信移動在線教學的移動性、及時性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時空性使得一切物理距離和地理區(qū)隔不再成為信息傳遞的阻礙因素，同時線上線下相結(jié)合的多元教學方法改變了教師傳統(tǒng)的單向度知識灌輸?shù)慕虒W模式，加強了師生間的互動與聯(lián)接。夢工場微信課堂自2013年以來共組織61期專題講座，惠及校內(nèi)外師生、校友六千余人，充分利用學校的師資優(yōu)勢在第二課堂的平臺上為學生提供了高質(zhì)量的專業(yè)教育。

三是有利于構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學過程中，教師一直處于講授位置，與學生之間是“教授者”與“學習者”的單向溝通關(guān)系。微信在線教學則以其溝通及時、雙向反饋的優(yōu)勢加強了學生與教師之間的線上交流，也有效推動了師生的線下互動，拉近了師生距離。同時，教師在利用微信開展教學傳授知識的同時，也通過朋友圈、微信公眾號向?qū)W生傳輸了自己的學術(shù)思想、價值信念甚或生活觀念。課堂之外，教師鮮活的、多維的個人形象在微信平臺上向?qū)W生全方位展現(xiàn)，教師以言傳以身教，學生親其師信其道，和諧平等、亦師亦友的師生關(guān)系逐步構(gòu)建。

微信移動在線教學的探索和實踐

1.科學設(shè)計教學體系

一是教學體系的設(shè)計要體現(xiàn)能自主、強反饋和易互動的特點。與傳統(tǒng)教學模式相比，微信移動在線教學模式最突出的特點表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生的自主選擇性。自媒體時代，學生不再是教學關(guān)系中的被動者，而是施動者，不同于傳統(tǒng)授課的單向灌輸與填鴨式教育，學生可結(jié)合個人需求與興趣選擇性地接收信息、篩選資源、挑選課程，再進入在線課堂進行學習。第二，教育的差異追蹤性。通過學生參加“在線測驗”，系統(tǒng)自動記憶學生的知識掌握情況，一方面，反復呈現(xiàn)易錯題來幫助學生鞏固弱項；另一方面，及時將信息反饋給后臺教師，便于加強教師對學生學習情況的實時跟蹤。第三，師生互動的迅捷性。微信課堂改變傳統(tǒng)的“教師臺上講、學生臺下聽”的教學方式，課中師生自由發(fā)言、平等交流，課后還可通過“點對點”咨詢的方式與教師進行“一對一”探討。

二是教學體系的完善要基于教學實踐。結(jié)合微信在線教學模式的特點，學校經(jīng)濟學院通過夢工場微信課堂建立了以微信群為基礎(chǔ)，公眾平臺、直播間、微語音等為輔助平臺，通過學生選課—線上教學—資料整理—教學評價四個主要環(huán)節(jié)進行在線教學的立體化、系統(tǒng)化教學。（見圖1）

圖1 微信移動在線教學模式圖

2.有效充實內(nèi)容和載體

一是豐富在線課堂內(nèi)容。微信群功能將教師與學生置于同一“聊天室”中，從而實現(xiàn)微信課堂在線授課活動。教師可以在實體教學任務之外，通過邀請專業(yè)名師、知名學者，將專業(yè)課程輔導、時事專題講座、領(lǐng)域前沿熱點等內(nèi)容納入微信教學范疇，輔助提升課堂教學實效，延展專業(yè)知識寬度與深度。

二是打造教輔平臺。除了微信群承擔課程講授平臺職能之外，依托微信公眾號打造教學服務平臺，承擔“課程安排通知”“學習資源擴散”“動態(tài)資訊播報”“點對點咨詢”“在線測驗”“信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等諸多服務職能。依托微信第三方直播間打造教學資源平臺，承擔微信課堂資源留存和共享職能。三個平臺打破時空和地域限制，為學生提供了更便捷、可存儲、可“反芻”、圖文并茂的信息庫，充分拓寬了在線教學的資源傳播渠道，實現(xiàn)了對學生教育的“云”服務。

三是拓展多元教學形式。在微信課堂之外，可在尊重教學規(guī)律的基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容劃分為更小的單元或知識點，利用微信“傳播即時、便捷、廣泛”的特點，教師以微語音形式講授知識要點，以更為親切、生動的語言，將講解內(nèi)容中的復雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化，充分刺激學生多種感官，加深學生的理解與把握。學校經(jīng)濟學院結(jié)合時事熱點，推出“經(jīng)濟學關(guān)鍵詞”微語音教學，邀請名師對經(jīng)濟學、黨的十九大報告中的關(guān)鍵詞進行解讀，以語音方式在平臺推送，為學生提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)版的“知識快餐”，受到了學生的普遍歡迎。

進一步完善微信移動在線教學的思考與建議

1.加大對授課內(nèi)容的審查力度

微信移動在線教學模式在豐富了教學資源，拓展了教學模式的同時，也存在教學內(nèi)容不局限于教材限制，講授觀點傳播范圍更廣等特點。為保障高校堅持社會主義辦學方向，加強意識形態(tài)工作，課前應加大對授課材料的審查力度，課中應加強對授課內(nèi)容的監(jiān)督管理，確保有序開展在線教學，從而實現(xiàn)“學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律，公開言論守規(guī)矩”的效果。

2.完善在線課堂管理與監(jiān)督制度

以微信群為主體的微信課堂人數(shù)眾多、方式靈活，容易產(chǎn)生課堂失序、信息失真等問題，為保障在線課堂效果，應建立健全相應的在線教學管理與監(jiān)督制度。以過程管理為重點，對教學流程和關(guān)鍵節(jié)點，如教師如何組織授課、答疑、總結(jié)與結(jié)束課程等，提出明晰而科學的規(guī)范，設(shè)置“線上課助”和“線上課代表”等，協(xié)助管理微信在線課堂，保證良好的教學秩序和學習氛圍，提升在線教學質(zhì)量。

3.進一步創(chuàng)新在線教育形式

除專業(yè)課程外，可以逐步將線下的學術(shù)會議、學術(shù)研討會、學術(shù)講座等“移植”到微信移動在線教育，建立線上的學術(shù)交流體系，為交通不便或身體不便等原因無法參加學術(shù)活動的教師提供新的參與渠道。針對受眾群體廣泛的特征，根據(jù)教師的學科領(lǐng)域、特點，結(jié)合學生的興趣，對在校生、畢業(yè)生加以區(qū)分，對不同領(lǐng)域、專業(yè)的學生進行分組，探索“小組授課”方式，提高授課針對性。

4.建立科學的評價與反饋機制

合理的評價與反饋機制是微信在線教學體系的“矯正器”，應以多種形式對課程設(shè)置、教師的授課風采、答疑互動情況，學生的在線學習體驗、實踐運用情況等進行評價。對收集到的反饋意見及時分析處理，充分發(fā)揮反饋機制的作用，從而更好地推進微信移動在線教學體系建設(shè)。

本文系中央財經(jīng)大學教育教學改革基金2016年度資助課題“基于微信的移動在線教學體系建設(shè)探索”的階段性研究成果

參考文獻：

[1]教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].（2016-06-07）[2017-10-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]楊洋.基于建構(gòu)主義學習理論的移動學習研究[D].長春：長春師范大學，2016.

[3]楊丹.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用探索研究—以小學信息技術(shù)學科為例[D].成都：四川師范大學，2016.

[4]曹瓊.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[5]第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].（2017-08-04）[2017-10-15].http：//www.cac.gov.cn/2017-08/04/c_1121427728.htm.

[6]騰訊公布2017年第二季度及中期業(yè)績[EB/OL].（2017-08-16）[2017-10-15].https：//www.tencent.com/zh-cn/articles/8003451502937229.pdf.

[7]樓曉英，雷洪峰，王志梅.分校區(qū)辦學的新生適應性教育[J].北京教育（高教），2010（4）：33.

（作者單位： 中央財經(jīng)大學經(jīng)濟學院）

[責任編輯：翟 迪]