讓應(yīng)用技術(shù)型成為普通高校教師的一種職業(yè)取向

牛連強(qiáng)

[ 摘 要 ] 向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成為很多高校和專業(yè)的選擇，而高水平的應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)是確保轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵，其根本在于教師愿意轉(zhuǎn)型并能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型，核心則是必須使應(yīng)用技術(shù)型成為教師可以走得通、發(fā)展快的一種職業(yè)取向。為此，不僅要從政策和機(jī)制上提供保障與約束，更要從實(shí)現(xiàn)方法上為教師轉(zhuǎn)型提供可行的途徑，才能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型，真正建立起符合學(xué)?；?qū)I(yè)內(nèi)涵建設(shè)、滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍。

[ 關(guān)鍵詞 ] 應(yīng)用技術(shù)型;職業(yè)取向;轉(zhuǎn)型;師資隊(duì)伍建設(shè);雙師雙能型

[ 中圖分類號(hào) ] G649 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2018）03-0037-05

1 問(wèn)題的提出

隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成為很多高校和專業(yè)的選擇，并呈現(xiàn)出高校整體轉(zhuǎn)型和部分專業(yè)轉(zhuǎn)型兩種類型。前者主要包括一般說(shuō)法上的三本院?；颡?dú)立學(xué)院，而后者主要是一些工程應(yīng)用背景強(qiáng)、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展結(jié)合較緊密的專業(yè)，通常體現(xiàn)為高校內(nèi)的某個(gè)二級(jí)學(xué)院的轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)幾年的探索，轉(zhuǎn)型院校已逐步厘清了辦學(xué)定位，確定了針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，緊緊圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)需要，培養(yǎng)富有行業(yè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，突出自己的行業(yè)特色等辦學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也確立了與行業(yè)、企業(yè)乃至政府深度融合，共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展途徑。從實(shí)踐效果看，這種轉(zhuǎn)變使高校構(gòu)建了更有效的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了課程體系，提高了人才培養(yǎng)的社會(huì)滿意度。

目前，應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型建設(shè)仍處在探索階段的初期，尤其是，有相當(dāng)部分的高校僅是簡(jiǎn)單地將部分教學(xué)過(guò)程委托于企業(yè)，也有相當(dāng)多的企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量、超負(fù)荷地接納高校學(xué)生的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，并將其作為一種商業(yè)運(yùn)作的手段，這也導(dǎo)致了大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。歸根到底，高校轉(zhuǎn)型的主要目的應(yīng)該是促進(jìn)高校本身的人才培養(yǎng)能力的提高，一旦離開此根本，高校就有可能在改革中迷航。而轉(zhuǎn)型是否成功，師資隊(duì)伍建設(shè)是最核心的問(wèn)題，該問(wèn)題的解決又涉及到了政策、體制機(jī)制、觀念和文化等諸多方面。為了更好地引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型，教育部下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（[教發(fā)2015]7號(hào)），著重提出轉(zhuǎn)型高校要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。而就滿足應(yīng)用型本科教育要求的教師培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，最值得關(guān)注和研究的問(wèn)題是，雙師雙能型是否能成為高校教師的一種職業(yè)取向，如果能，實(shí)現(xiàn)的途徑又是什么。

2 應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀與存在的核心問(wèn)題

有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)與教師教學(xué)能力提高問(wèn)題受到研究者的廣泛關(guān)注。截止到2016年10月23日，在CNKI論文庫(kù)中分別以教師教學(xué)能力、高校師資隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、青年教師和師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，其論文數(shù)分別為4 871、2 147、10 692、15 368和8 364。以“雙師型”為關(guān)鍵詞檢索，論文數(shù)為4 340。盡管不同層次的院校對(duì)師資的要求不同，但雙師型是高等職業(yè)教育中普遍提及的一種教師規(guī)格，也是《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵解析》中提出的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其衡量辦法是“具有講師以上職稱”且“近5年主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究”。盡管此標(biāo)準(zhǔn)為部分轉(zhuǎn)型高校所接受，但也存在著明顯的缺陷。首先，應(yīng)用技術(shù)本身含義模糊，主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究與具有工程實(shí)踐能力相去甚遠(yuǎn);其次，對(duì)于大多數(shù)非新建或升格的地方本科院校來(lái)說(shuō)，依此標(biāo)準(zhǔn)，幾乎絕大多數(shù)教師均可列入雙師型教師，而這與達(dá)到理想的工程教育目標(biāo)要求顯然不符。更重要的是，規(guī)格中明顯缺乏的有關(guān)工程實(shí)踐能力和職業(yè)知識(shí)要求恰是工程應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)中所應(yīng)注重的。此評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)僅給出了一個(gè)簡(jiǎn)單的、易于衡量的形式上的標(biāo)準(zhǔn)，難以成為優(yōu)質(zhì)工程教育要求的師資隊(duì)伍建設(shè)的有效指導(dǎo)。

在多數(shù)研究成果中，研究者一般認(rèn)為雙師型教師不僅要有好的教學(xué)能力和素質(zhì)，能夠勝任教學(xué)、科研及相關(guān)的社會(huì)服務(wù)工作，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，以及對(duì)執(zhí)教課程的工程技術(shù)推廣能力、組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的較高素養(yǎng)[ 1 ]，或者簡(jiǎn)單地將其概括為同時(shí)具備教師資格與職業(yè)資格[ 2 ]。馮旭芳等則分析了高校普遍存在的對(duì)“雙師型”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，并進(jìn)一步闡述了“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵[ 3 ]。

總體上，研究者普遍認(rèn)為，高校目前的教師隊(duì)伍狀況是教師學(xué)歷高、基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但缺乏企業(yè)、工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[ 4-6 ]。為此，研究者提出了各種改善師資隊(duì)伍的建議，主要包括提高認(rèn)識(shí)和改變觀念、建立健全激勵(lì)制度、引進(jìn)具有企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、安排學(xué)校教師頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉，甚至通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教并實(shí)施教師退出機(jī)制等[ 1，3，7-9 ]。不過(guò)，對(duì)教師本身為什么要做出這樣的改變或是否愿意做出改變這一根本問(wèn)題卻鮮有研究和討論。

對(duì)于應(yīng)用型院校的教師，“應(yīng)用技術(shù)型教師”是比“雙師型教師”或“雙師雙能型教師”更合理、更準(zhǔn)確的稱謂，這是因?yàn)?，盡管職業(yè)教育應(yīng)在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)中占有一定比重，但大學(xué)教師本身更應(yīng)該重視新技術(shù)的應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，絕非通過(guò)取得教師證和職業(yè)資格證就能覆蓋其內(nèi)涵，也并非僅是在教學(xué)技巧基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加工程實(shí)踐能力即為雙能。應(yīng)用技術(shù)型教師（甚至可以稱為“工程技術(shù)型教師”）本身涵蓋了對(duì)專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、實(shí)踐技能和職業(yè)知識(shí)等多方面能力和教育教學(xué)能力的要求，只是相對(duì)弱化了學(xué)術(shù)研究能力要求，更強(qiáng)調(diào)新技術(shù)、理論的工程應(yīng)用能力與職業(yè)教育能力，而“雙師”本身不僅有在“教師”職責(zé)上附加額外要求之嫌，也不利于對(duì)教師的分類，更不易完整體現(xiàn)對(duì)此類教師要求的全部?jī)?nèi)涵。

現(xiàn)存研究結(jié)果反映了目前高校師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況，研究者所提出的部分措施有一定的指導(dǎo)意義。不過(guò)，盡管教師的企業(yè)背景缺乏是明顯存在的事實(shí)，但高校的教師引入能否降低對(duì)學(xué)歷的要求而專注于企業(yè)經(jīng)歷，教師到企業(yè)掛職鍛煉如何保證其收到應(yīng)有的效果，是否教師有企業(yè)經(jīng)歷或某些證書就有了職業(yè)資格等都是很難回答的問(wèn)題，且企業(yè)經(jīng)歷一般只是使其獲得了一定的職業(yè)知識(shí)。尤其是，在以二級(jí)學(xué)院和專業(yè)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)時(shí)，常常受學(xué)校整體環(huán)境的制約，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技術(shù)型而非職業(yè)型，這就需要更細(xì)致地分析師資隊(duì)伍的狀況，厘清核心問(wèn)題，找到從根本上解決問(wèn)題的方法，不至于僅停留在表象。通過(guò)對(duì)遼寧省7個(gè)定位在研究教學(xué)型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)院的實(shí)際調(diào)查和比較發(fā)現(xiàn)，目前的師資隊(duì)伍建設(shè)并不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，存在如下一些核心問(wèn)題。

其一，缺乏共識(shí)。并非指教師不認(rèn)同應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院的發(fā)展方向，而是缺乏對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)同。

其二，缺乏對(duì)前沿應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的更新。企業(yè)，尤其是信息企業(yè)，技術(shù)革新與新技術(shù)應(yīng)用才是其生存和獲得效益的根本。但在長(zhǎng)期的高校教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)研究，所獲得的研究成果是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)的了解和更新缺乏興趣與投入。

其三，缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)的了解和職業(yè)知識(shí)。教師雖然部分參與科研項(xiàng)目，但對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和項(xiàng)目運(yùn)作、規(guī)范的工程知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏了解，不能將企業(yè)、行業(yè)規(guī)范寓于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用以及迅速進(jìn)入職場(chǎng)要求的偏離。

雖然還存在著其他各種各樣的問(wèn)題，但都與上述基本問(wèn)題相關(guān)，它表明教師并沒(méi)有像學(xué)?；?qū)W院期望的那樣去轉(zhuǎn)型。從本質(zhì)上說(shuō)，在學(xué)?；?qū)W院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)，至少要澄清兩個(gè)基本問(wèn)題：一是“我為什么要轉(zhuǎn)型？”，二是“怎么轉(zhuǎn)型？”。一旦學(xué)校或?qū)W院確定了轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略，同樣就需要教師來(lái)回答這兩個(gè)問(wèn)題。

3 讓應(yīng)用技術(shù)型成為一種教師職業(yè)發(fā)展取向

盡管很多研究者提出，高校教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，投身到轉(zhuǎn)型改革的熱潮，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與工程實(shí)踐等，但也明確反映出了收效不明顯等問(wèn)題[ 2 ]，因?yàn)檗D(zhuǎn)型并沒(méi)有得到教師的完全認(rèn)同，沒(méi)有形成教師本身的意愿。如果說(shuō)高校的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型是一種學(xué)校發(fā)展策略，以使其能更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，那么，教師的轉(zhuǎn)型就是一種個(gè)人的職業(yè)發(fā)展路徑取向。毋庸諱言，不同的高校發(fā)展方向不同，這與學(xué)校、教師的整體水平和定位相關(guān)。對(duì)于985、211層面的學(xué)校，其建設(shè)目標(biāo)是國(guó)際一流，更注重對(duì)學(xué)術(shù)理論、學(xué)科水平的追求，但我國(guó)的高校有千所之多，大量院校并不具備這樣的基礎(chǔ)，追求國(guó)際一流學(xué)術(shù)水平不應(yīng)也不可能成為所有學(xué)校的共同目標(biāo)，這也是目前國(guó)家提出“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略的依據(jù)。相反，量體裁衣，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)展有特色的應(yīng)用技術(shù)型教育更符合大量高校的實(shí)際，達(dá)到這種目標(biāo)的難度也比追求高的學(xué)術(shù)水平要低，且更符合社會(huì)需要，國(guó)家的政策則為這種目標(biāo)取向提供了保障。

高校教師自身情況與高校狀況極為類似，也存在著兩種不同的類型，可將其概括為與高校類型一致的“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用技術(shù)型”。對(duì)于身處高水平院校的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型常常是其必選的職業(yè)取向，因?yàn)檫@是學(xué)校的統(tǒng)一追求。一旦不能達(dá)到較高的學(xué)術(shù)水平，往往就失去了存在的理由，更難以得到好的發(fā)展。處于轉(zhuǎn)型院校中的教師可以在兩種職業(yè)取向中選擇，這既與學(xué)校的水平、層次、定位及環(huán)境有關(guān)，也與教師自身的興趣和能力相關(guān)。但是，相對(duì)于學(xué)術(shù)理論研究來(lái)說(shuō)，應(yīng)用技術(shù)型更注重對(duì)新技術(shù)的掌握，與工程實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提升，對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)規(guī)范的掌握和運(yùn)用，一般來(lái)說(shuō)其難度要小于前者。因此，如果可行，選擇這種職業(yè)取向適合于多數(shù)地方普通高校的教師。更重要的是，當(dāng)教師的個(gè)人職業(yè)取向與學(xué)?；?qū)W院的發(fā)展方向一致時(shí)，個(gè)人的發(fā)展就會(huì)更快，也更順利?？傊?，對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的高校教師而言，轉(zhuǎn)型是一種既符合社會(huì)要求又適合自身特點(diǎn)的職業(yè)取向。

4 用政策保障和途徑暢通促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

為了成功引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，高校必須先保證教師以應(yīng)用技術(shù)型作為職業(yè)取向能夠行得通，而后再解決如何轉(zhuǎn)的問(wèn)題，進(jìn)而完善配套措施，使其構(gòu)成操作性強(qiáng)、可考量、有利于教師個(gè)人發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

4.1 以政策和機(jī)制作為引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型的保障

潘懋元先生在文獻(xiàn)[ 10 ]中對(duì)高校教師的職業(yè)發(fā)展這樣論述：“在中國(guó)當(dāng)前，根據(jù)高等教育的發(fā)展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高以及師德的提升三個(gè)方面”。不過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校主要注重教師的學(xué)術(shù)水平提高，而教師的職業(yè)技能也僅限于對(duì)教學(xué)技法的強(qiáng)調(diào)，工程知識(shí)與應(yīng)用、創(chuàng)新能力并未納入到高校教師的職責(zé)范圍，自然地就缺乏相應(yīng)的政策和機(jī)制來(lái)保證和衡量其質(zhì)量。教師的工程實(shí)踐能力強(qiáng)弱沒(méi)有任何判斷依據(jù)，也不是衡量教師職業(yè)水平高低的標(biāo)志。而事實(shí)是，只有使其對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到較大的支撐和促進(jìn)作用時(shí)，才能讓應(yīng)用技術(shù)型成為一種“走得通”的教師職業(yè)取向。

一種職業(yè)的成功，涉及到境界、愛(ài)好、名譽(yù)、收入、地位等多種因素，教師也不例外。相較于其他職業(yè)，教師可能對(duì)精神層面的注重尤多。例如，“職稱”是高校教師最關(guān)注的核心問(wèn)題，這并不僅僅因?yàn)槁毞Q會(huì)造成收入的差異，或者低職稱很難申請(qǐng)到政府的科研課題資助，更重要的是對(duì)教師職業(yè)水平的一種肯定?？茖W(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平的提高絕非一蹴而就，但它是目前高校教師評(píng)價(jià)的核心要素。當(dāng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)更新、工程實(shí)踐、頂崗鍛煉占用大量的精力時(shí)，不僅有可能影響到學(xué)術(shù)理論研究，更主要的問(wèn)題是沒(méi)有產(chǎn)出，或者投入與產(chǎn)出不符，自然不會(huì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，也不可能被教師所接受。這種狀況的改變必須以政策和機(jī)制的轉(zhuǎn)變作為基礎(chǔ)和保證。

作為專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)院，首先要在職稱評(píng)聘、崗位考核等教師水平評(píng)價(jià)上建立導(dǎo)向性的政策，在評(píng)價(jià)體系中增加工程應(yīng)用技術(shù)能力、實(shí)踐技能水平評(píng)價(jià)的比重，形成以學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技法和工程實(shí)踐能力為核心的考評(píng)體系。其次，對(duì)于工程實(shí)踐能力，確定其企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、工程實(shí)踐質(zhì)量與企業(yè)結(jié)合緊密度為評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而提高教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)同度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的實(shí)際情況多與此相悖，相關(guān)制度、措施尚未建立，尤其是，大多數(shù)高校本身有著強(qiáng)烈的沖擊“學(xué)術(shù)一流”的欲望，轉(zhuǎn)型學(xué)院或?qū)I(yè)僅是其中的“非主流”部分，僅能在學(xué)校整體框架下摸索嘗試。無(wú)論是對(duì)學(xué)院、專業(yè)或教師，學(xué)校采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也鮮有改變，這種狀況無(wú)疑構(gòu)成了對(duì)探索應(yīng)用型教師、教育與教學(xué)發(fā)展模式的制約。

4.2 將校企深度合作作為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的途徑

在應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)中，雖然有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)新進(jìn)教師的工程背景以及聘任企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼職都是有益的措施，但需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的再塑造才是根本，因?yàn)檫@是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。在教師職業(yè)水平評(píng)價(jià)上，學(xué)校要統(tǒng)一確定分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)應(yīng)用型學(xué)院的轉(zhuǎn)型教師，以學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技法和工程實(shí)踐能力構(gòu)成“三能型”標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)術(shù)加教學(xué)且以學(xué)術(shù)為主的評(píng)價(jià)方法，核心是用高水平的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力部分取代學(xué)術(shù)研究能力，從而打通教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的通道。應(yīng)該說(shuō)，這種教師評(píng)價(jià)體系的建立是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型的根本性保證，它不可能依靠宣傳、教育和一些簡(jiǎn)單的硬性規(guī)定就達(dá)到目的。

教師工程實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新能力的提高同樣不可能全憑教師的興趣或簡(jiǎn)單的掛職鍛煉制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，仍需要探索明確可行的途徑，并形成激勵(lì)與約束并行的制度。為此，首先要加強(qiáng)與本行業(yè)和企業(yè)的深度合作，將每個(gè)轉(zhuǎn)型專業(yè)與至少一個(gè)企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建校內(nèi)外實(shí)踐基地，尤其是校內(nèi)企業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并通過(guò)一定的機(jī)制保證企業(yè)項(xiàng)目引入到校。同時(shí)，校企共同完成整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，對(duì)教師的工程實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。具體說(shuō)，集中在如下幾個(gè)方面。

1） 企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的水平。教師應(yīng)積極與企業(yè)（不限于前述的校企合作企業(yè)）開展科研合作，承接研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目的前沿性、實(shí)用性和與專業(yè)的吻合度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過(guò)與企業(yè)合作來(lái)進(jìn)一步使教師了解企業(yè)的需求、發(fā)展方向、技術(shù)走向和項(xiàng)目運(yùn)作及管理方式，提高教師的前沿技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

2） 工程實(shí)踐質(zhì)量。督促教師積極參與企業(yè)的掛職鍛煉，學(xué)校統(tǒng)籌計(jì)劃、安排轉(zhuǎn)型教師定期深入企業(yè)，參與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)及管理實(shí)踐等工作，每年至少有一次以周為單位的短期企業(yè)實(shí)踐，每?jī)赡暧幸淮我栽聻閱挝坏闹虚L(zhǎng)期企業(yè)實(shí)踐，部分短期實(shí)踐也可以安排在校內(nèi)企業(yè)化基地進(jìn)行，使教師在實(shí)踐中提高專業(yè)水平、實(shí)踐能力和職業(yè)知識(shí)，跟上企業(yè)的發(fā)展，了解項(xiàng)目管理方式的變化。由合作企業(yè)給出具體任務(wù)及完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，由教師本人做出實(shí)踐項(xiàng)目、具體工作和新技術(shù)掌握情況總結(jié)，由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組給出綜合質(zhì)量評(píng)定。

3） 與企業(yè)結(jié)合緊密度。這包括兩個(gè)方面，即承擔(dān)企業(yè)引入校內(nèi)的項(xiàng)目和轉(zhuǎn)型教師的“企業(yè)外聘制”。

對(duì)于轉(zhuǎn)型教師，學(xué)院明確規(guī)定其必須參與企業(yè)引入校內(nèi)實(shí)踐基地的項(xiàng)目，承擔(dān)由企業(yè)為主開展的課程教學(xué)任務(wù)，這也從不同的側(cè)面實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的工程實(shí)踐能力的考察。合作企業(yè)應(yīng)每年確保引入一定數(shù)量的軟件研發(fā)項(xiàng)目到學(xué)校（如校企合作研究院、創(chuàng)新實(shí)踐基地，也可以是“眾包”平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目等），而教師要與學(xué)生及企業(yè)技術(shù)人員組成項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)和交付的全過(guò)程。這是了解工程問(wèn)題求解和企業(yè)要求的重要手段，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，這些知識(shí)都需要從實(shí)踐中獲得，而不能僅限于書本。

對(duì)于企業(yè)承擔(dān)的教學(xué)課程，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合確立校內(nèi)教師的“企業(yè)外聘制”制度，即校內(nèi)教師必須受聘于合作企業(yè)，作為一門以上課程的主講教師來(lái)承擔(dān)課程的講授任務(wù)，而是否達(dá)到企業(yè)的要求由企業(yè)獨(dú)立考核并聘任。一方面，這種方式促使教師要掌握前沿的應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)需求，也需要了解企業(yè)的文化、規(guī)范等職業(yè)知識(shí)，并滲透到教學(xué)過(guò)程。另一方面，能夠促進(jìn)教師與企業(yè)的交流，促使教師熱衷于參與企業(yè)的合作等活動(dòng)，甚至成為兼職的企業(yè)員工。

4.3 利用靈活機(jī)制完善應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論從數(shù)量還是工程實(shí)踐教育能力上，大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型院校都存在一定缺陷，師資隊(duì)伍是主要方面。要建設(shè)一支高水平的符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍，需要采取更多靈活的機(jī)制。在解決內(nèi)部教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本問(wèn)題后，須重點(diǎn)考慮專兼職結(jié)合問(wèn)題，利用短期聘用、合同制、課時(shí)制等多種方式組建起兼職教師隊(duì)伍，包括如下幾種形式。

1） 學(xué)校與合作企業(yè)共同組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、課程體系、分工及教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)和評(píng)估。

2） 以相對(duì)穩(wěn)定的方式聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員任課，形成“學(xué)院內(nèi)聘制”制度。由校內(nèi)教師與企業(yè)教師聯(lián)合組成課程組，共同完成課程建設(shè)和教學(xué)任務(wù)。

3） 在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，專門聘任企業(yè)專家完成專業(yè)認(rèn)知、前沿技術(shù)、項(xiàng)目開發(fā)與管理和職業(yè)知識(shí)講座。

4） 以部分比例聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員（合同制、短期聘用）承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，包括課程設(shè)計(jì)、集中短課和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度說(shuō)，還需要結(jié)合教師的內(nèi)聘、外聘和共同組成科研團(tuán)隊(duì)等措施促進(jìn)校、企教師的充分融合。

5 結(jié)語(yǔ)

作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)院，經(jīng)過(guò)近三年的嘗試，教師對(duì)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型已有較強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)知識(shí)的注重程度明顯提高，這說(shuō)明本文的措施是得當(dāng)?shù)?。?yīng)該說(shuō)，在應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)中，教師愿意轉(zhuǎn)型和能夠轉(zhuǎn)型是核心問(wèn)題。學(xué)校和學(xué)院需要從根本上打通教師轉(zhuǎn)型的通道，這既要從政策和機(jī)制上提供保障，也要從實(shí)現(xiàn)方法上找到切實(shí)可行的途徑，并強(qiáng)化思想、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，必須在校、院、教師三個(gè)層面上形成共識(shí)。學(xué)校不能僅僅提出倡議和要求，而要把應(yīng)用型學(xué)院、專業(yè)和教師作為一個(gè)分類來(lái)統(tǒng)籌考慮，就相關(guān)制度、經(jīng)費(fèi)及對(duì)學(xué)院和教師的評(píng)價(jià)做出系統(tǒng)安排。學(xué)院也不能僅停留在思想教育、掛職鍛煉和崗位考核上，要切實(shí)做好與企業(yè)的深度合作等基礎(chǔ)性工作，為教師轉(zhuǎn)型指明途徑并做好鋪墊，使轉(zhuǎn)型能夠成為教師可以走得通、發(fā)展快的職業(yè)取向，再逐步完善其他輔助措施，才能真正建立起優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍，使高校的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 胡建華.試論應(yīng)用技術(shù)型高校教師的“雙師型”發(fā)展[ J ].繼續(xù)教育研究，2016（ 9）：88-90.

[ 2 ] 曾一帆，黃仁綱，姚波.應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑研究[ J ].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（ 12）：88-89.

[ 3 ] 馮旭芳，張桂春.“轉(zhuǎn)型”試點(diǎn)高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究[ J ].高等工程教育研究，2017（ 7）：140-144.

[ 4 ] 劉國(guó)艷，曹如軍.應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實(shí)困境與求解之道[ J ].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（ 10）：59-63.

[ 5 ] 吳永強(qiáng)，朱迎玲，劉彥柱.淺議基于校企合作模式的高等工程教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[ J ].高教學(xué)刊，2016（ 9）：220-221.

[ 6 ] 羅朝暉.地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[ J ].大學(xué)教育，2016（ 6）：159-160.

[ 7 ] 時(shí)偉.應(yīng)用型大學(xué)的文化定位與建構(gòu)路徑[ J ].中國(guó)高教研究，2016（ 9）：83-86， 92.

[ 8 ] 馬亞玲.高校青年教師專業(yè)教學(xué)能力的成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制研究[ J ].黑龍江高教研究，2016（ 2）：112-114.

[ 9 ] 谷麗麗.德國(guó)職教兼職教師的特點(diǎn)及啟示[ J ].教育與職業(yè)，2011（ 25）：100-102.

[ 10 ] 潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論[ J ].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（ 1）：5-8.

Make type of technology be a kind of career orientation of teachers in universities and colleges

—Analysis on approaches to construction of technical teacher team after specialty transformative development

Niu Lian-qiang

（School of Software， Shenyang University of Technology， Shenyang，Liaoning 110870，China）

Abstract Transformative development towards applied technical type has been selected by a lot of colleges and specialties. The construction of an excellent applied technical teacher team is a key to ensure success， and is decided by if teachers have willing and are able to transform. Thus we have to provide not only guarantees on policies and mechanism， but also feasible ways to realize it. Only by this way， the applied technical type can be treated as a professional orientation by teachers， which is able to make them to do and to develop fast. Then a teacher team satisfying needs to specialty meaning and applied talents training can be constructed.

Keywords applied technique-oriented; career orientation;transformative development; teacher team construction; double qualification double ability teachers