在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑

彭文賢

核心素養(yǎng)提出了英語教學(xué)的兩個層面，即關(guān)鍵能力和必備品格，在必備品格中，它提到了思維品質(zhì)，而這正是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。語言是思維的載體，古人也說過：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姡伎己驼Z言學(xué)習(xí)是不可分割的?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，要讓學(xué)生在課堂中學(xué)會提出問題、分析問題并嘗試解決問題，從而發(fā)展人的思維品質(zhì)。然而，反觀當(dāng)下，在初中課堂教學(xué)中，教師更多的采用灌輸方法傳授知識，學(xué)生更多地是在死記硬背英語知識，而自己的思維時常缺席，這不利于課堂效率的提升。成功的英語課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、批判，從而構(gòu)建知識，形成自主學(xué)習(xí)能力和獨立思維的習(xí)慣，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。那么，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1. 幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑信心

每個學(xué)生都是個天生的質(zhì)疑者，他們對知識原本充滿了許多疑問。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師起著知識的搬運(yùn)工的作用，他們以手握真理的態(tài)度，將正確的知識和盤托出，然后讓學(xué)生重復(fù)再重復(fù)，這樣一來，學(xué)生失去了質(zhì)疑的習(xí)慣，久而久之，也就失去了質(zhì)疑的信心。而有的學(xué)生的一旦提出質(zhì)疑或疑問，有的被教師當(dāng)成“叛逆”，有的被教師認(rèn)為愚蠢，因而，很多學(xué)生對自己的質(zhì)疑信心不足，只是將質(zhì)疑或疑問隱藏在心里，根本不提出問題。其實，教師要樹立學(xué)生的質(zhì)疑之心，需從三個方面做工作，一是要讓學(xué)生知道質(zhì)疑是正常的，是學(xué)習(xí)知識的重要途徑。教師可以以牛頓“蘋果為什么往下掉？”等經(jīng)典案例來啟發(fā)和點撥學(xué)生的質(zhì)疑思維;二是讓學(xué)生知道，提問和質(zhì)疑是師生共有的課堂權(quán)利，教師有權(quán)利質(zhì)疑學(xué)生的答案，學(xué)生也有權(quán)利質(zhì)疑教師所教的知識以及教材所學(xué)的知識，只有在質(zhì)疑中，知識才能被激活;三是教師要創(chuàng)造寬松、民主和和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，并以質(zhì)疑為支點激發(fā)師生間的討論甚至辯論。

2. 教給學(xué)生質(zhì)疑方法

2.1 在合適的時機(jī)引發(fā)質(zhì)疑

質(zhì)疑不是唱反調(diào)，不是沒有任何原因的“找茬”，而是基于已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識的重組。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞寣W(xué)生適時產(chǎn)生“憤悱”之境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。例如，在引導(dǎo)學(xué)生讀文本時，學(xué)生會遇到許多問題，這時，學(xué)生肯定自然想和其它同學(xué)交流，從而在“生疑——思疑——解疑”中深度解讀文本。在教學(xué)牛津英語8A Unit 2 School Lives 一課時，教師可先讓學(xué)生談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活，各門學(xué)科和學(xué)校的作息制度，然后，再來聽讀課文，這樣，學(xué)生會適時生成質(zhì)疑，尤其對中外校園的不同點提出自己的看法，這樣，教師可順勢而為，組織學(xué)生適時討論，解決問題，習(xí)得知識。

2.2 促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑解疑

問題解決始終是課堂的靈魂，教師要保持好學(xué)生探究之心，讓學(xué)生主動問、主動想、主動質(zhì)疑解疑，從而習(xí)得知識，發(fā)展能力。在8A Unit 6 The Taiwan earthquake教學(xué)中，學(xué)生不時的想到了汶川大地需和玉樹地震，這時我發(fā)給學(xué)生每人一張“問題單”，讓學(xué)生將問題寫在上面，收集后我對問題進(jìn)行了整理。有些問題是這樣的：What will happen before the earthquake？ How can we do to save ourselves in the earthquake？ 然后，我就以這兩個問題進(jìn)行了小組討論，學(xué)生不僅總結(jié)出了地震產(chǎn)生的癥兆，而且還在交往中習(xí)得了自我保護(hù)的技能。

2.3 跨越語障為質(zhì)疑鋪路

在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語表達(dá)速度趕不上漢語思維是一大障礙。尤其對于初中學(xué)生來說，他們的詞匯量和表達(dá)技能還在發(fā)展中，有時常常出現(xiàn)“語塞”等情況。這時，教師要幫助學(xué)生出主意，盡量讓學(xué)生能表達(dá)其關(guān)注的焦點和存在的疑問。如在教學(xué)“My favorite food”時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并以頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生的單詞內(nèi)存。這樣，學(xué)生在表達(dá)時就顯得有底氣?！肮び破涫?，必先利其器。”教師要想方設(shè)法以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生度過“欲言又止”的語障，讓學(xué)生享受到“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)”的獲得感。

3. 發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。初中英語教師要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑興趣，并創(chuàng)設(shè)一定的探究性問題情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲。發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑興趣的方法有很多，如收集資料、視頻欣賞、英語角活動、演講比賽、游戲比賽等，這些方法可以讓學(xué)生在喜聞樂見間學(xué)得知識，并發(fā)展質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)“The moonlight sonata”時，我就讓提前備課，讓學(xué)生在課堂上欣賞《月光奏鳴曲》，學(xué)生沉浸其中，然后，我再提問：Do you like it？ Do you know how Beethoven wrote down this piece of music？ 這樣，學(xué)生的探究興趣一下子迸發(fā)出來，于是，我便與學(xué)生一道投入到文本的追問中，這樣，一系列問題由學(xué)生自我提出，自我解決，這充分提高了學(xué)生的參與度，也提升了初中英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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