任務型閱讀課堂中英文繪本的選擇及運用

周艷

新教改影響下小學英語教學的創(chuàng)新改革不斷推陳出新，小學英語教師在立足學生英語閱讀能力及知識習得情況之后，以英文繪本為基礎所進行的英語閱讀課堂教學改革，相比較傳統(tǒng)教學模式所取得的教學成效有所提升。但是英語繪本模式在選擇、應用方面如何真正契合學生需求，如何與教師的教改模式融合，如何借助此種模式來激發(fā)學生對英語閱讀的熱情等還是需要進一步分析及探究的。

1. 小學英語閱讀教學英語繪本應用現(xiàn)狀

從當前小學英語閱讀教學中的英語繪本應用現(xiàn)狀來看，教師的確會按照教學課堂的設計要求，選擇圖文并茂的英語繪本，甚至引導學生一起繪制簡單的英語繪本，但是，閱讀培養(yǎng)課程后，學生在做英語閱讀題時還是慣性地專注語段，按照題目在語段中尋找適當的答案。

2. 基于小學閱讀課程質量提升的英文繪本的選擇

2.1 分析學習對象需求，選擇適宜繪本閱讀

小學各個年齡階段學生對閱讀課程的需求、要求情況迥異。因此教師在選擇英文繪本時，需要考慮班級內學生的年齡、英文識別能力、情節(jié)配圖情況、句子及語法的結構等，比如低年級的學生在英文閱讀課程中使用的英文繪本就必須使用暖色勾勒，內容生動有趣，表現(xiàn)靈動活潑可愛，部分英文繪本將字母擬人化，使之以立體造型的模式來吸引學生關注力，此類英文繪本是符合學生的需求的。對于高年級學生，其英文繪本的選擇需要以拓展及補充課余閱讀為前提，因此可使用原版繪本。

從學生習得接受規(guī)則層面考慮，建議選擇貼近學生現(xiàn)實生活的，符合學生已有生活經驗的故事，比如《David，NO》等表現(xiàn)學生日常親子生活的。繪本的選擇不建議過難，即便是高年級學生的繪本選擇，也需要顧忌學生的好奇心和興趣。一般來說在選擇故事類繪本時，要保障情節(jié)和情感簡單分明，生詞要小于文本總數字的3%，在文化類或者理論類文本選擇時，要考慮到學生的理解能力。建議高年級可選擇句群較多的，具有上下文語境的繪本，低年級的選擇圖文簡單明了，以詞組和單句為主的繪本。

2.2 明確具體學習目標，引入任務驅動法輔助

從契合英語聽、說、讀、寫四項技能培訓的需求以及教師教改要求角度入手，在英文繪本選擇時，還需要考慮教師的教學目標設定情況，比如教師所選擇的英文繪本能否與各類豐富多彩的課堂活動、具象化的教學及學習目標融合起來，甚至使之一一對應，能否幫助教師提升課堂教學的成效，或者掌握教學主線等。建議引入任務驅動法輔助教師選擇英文繪本，以避免繪本選擇及應用與教學脫節(jié)等。

3. 任務型閱讀課堂中繪本引入的應用方式

任務型閱讀課堂在應用時需要按照課前階段、課中階段、課后階段來預備及執(zhí)行。

3.1 在課前階段

層層鋪設以目標引導閱讀，建議教師讓學生按照課前預習的方式來對待繪本。比如觀察繪本封面，通過讀圖或者預習來大致了解繪本內容，觀察扉頁，分析和對比圖片中不同人物的行為與表情差異，自行聯(lián)想、歸納以備在課上當中表述。比如《猜猜我有多愛你》中，兔媽媽怎么表達關愛的，兔寶寶的反映是什么，如何詮釋“愛你”等都可以作為教師留給學生課前的任務。

3.2 在課堂應用階段

為達到課內外聯(lián)動提升繪本應用率的目標，在學生預先閱讀完之后，課上教師可結合講解需要將繪本中的時態(tài)、語句表達方式作為課上分析的重點，帶領學生按圖索驥。以《Fish how to sleep》為例，教師在課上引導學生閱讀時，可在課前設定問題如下：小魚睡覺的時候是睜眼還是閉著眼睛？小魚睡覺會不會嗆水？小魚也跟媽媽一起睡嗎？等。課上按照分組教學的模式使用封面圖片作為故事的引出介質，引導學生們共同學習較難的詞匯、句子等后，將繪本內容按照課前設定的題目分解成不同的部分，讓學生們自行串聯(lián)故事和解讀答案。

3.3 在課下英文繪本應用階段

課下英文繪本的應用可作為學生閱讀材料的拓展輔助，也可作為學生溫習課堂教學內容，提升課下實踐探索能力的依據。比如《Fish how to sleep》閱讀中，教師與學生在課上的分析、爭論、探討終究屬于理論型，學生在課下結合課上學到的內容，可觀察真正的魚兒的睡眠情況，并使用英文記錄。學生課下的記錄成果及觀察所得可作為教師任務型閱讀教學模式應用的延伸部分。在此項任務中，教師可增加讓學生在課下使用課上習得的時態(tài)、單詞、短語、句子等，來完成調研報告、作文、觀察報告的撰寫等。

綜上所述，小學英語閱讀教學中英文繪本教材的選擇和應用直接極為重要，其不僅影響到學生的英語閱讀積極性能否被有效調動起來，同樣會影響教師教改的豐富程度、深度、系統(tǒng)性等。文中引入任務型閱讀課堂作為引入英文繪本的應用基礎，實際也是遵從了教改中任務型教學模式應用對英文繪本選擇和應用的需求。因此在實踐應用過程中，教師一方面要考量以上兩者之間的關系，另一方面需要考慮學生的實際需求，以及如何引導才能符合任務型閱讀課堂的要求。

參考文獻

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