在高中英語教學(xué)中運(yùn)用課堂互動教學(xué)模式的探究

楊艷平

在新的教學(xué)改革背景之下，高中英語教學(xué)要徹底摒棄單向式的教學(xué)方法和模式，要使學(xué)生成為高中英語課堂的主人，充分認(rèn)識到學(xué)生在高中英語課堂上的主體性地位，采用課堂互動教學(xué)模式和方法，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，避免單調(diào)枯燥的英語課堂講授式的狀態(tài)，全面激活高中英語課堂，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的課堂互動氛圍和情境之下，全面掌握和理解高中英語知識，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，較好地提升高中英語自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)高中生的英語素養(yǎng)和能力。

1. 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1缺乏先進(jìn)的英語教學(xué)理念

在高中英語課堂教學(xué)之中，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教師的觀念產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變，也使高中英語課堂教學(xué)得到較大的改善，然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實(shí)踐之中，還存在部分高中教師的教學(xué)觀念沒有全面轉(zhuǎn)變的問題，他們還習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念的影響和束縛，難以擺脫傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)思維和狀態(tài)，缺乏現(xiàn)代化的、先進(jìn)的高中英語教學(xué)理念，導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)的效率難以得到有效的提升。

1.2高中英語課堂教學(xué)模式還相對單一

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和觀念的影響，高中英語教師還通常采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法，呈現(xiàn)出英語課堂教學(xué)模式單一化的問題和現(xiàn)象，使學(xué)生厭煩于單調(diào)、枯燥的英語課堂，難以充分參與到高中英語課堂學(xué)習(xí)活動之中，在長期的、灌輸式的英語課堂教學(xué)之中，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，顯現(xiàn)出被動的、應(yīng)付式的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法生成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

1.3傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛和影響

高中英語學(xué)科課程是高考的必考科目，這就使大部分教師將英語課堂教學(xué)作為提升升學(xué)率的重要內(nèi)容，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的英語成績方面，而沒有注重對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感、思維和能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力較低。

1.4互動性較差

高中英語課堂教學(xué)長期以來形成了以教師為中心的單方面?zhèn)魇谀Ｊ?，缺乏師生之間、生生之間的互動和交流，在缺乏互動交流的課堂氛圍之中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍較為低沉和機(jī)械，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象和問題。同時，在互動性較差的英語學(xué)習(xí)課堂之上，也難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2. 高中英語課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用路徑探索

2.1以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念為前提，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在高中英語課堂教學(xué)之中，要以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為前提，扭轉(zhuǎn)教師固態(tài)的教學(xué)思維和模式，將學(xué)生作為英語課堂互動教學(xué)模式中的主體和中心，避免學(xué)生在英語課堂中產(chǎn)生的消極、畏懼的心理，釋放學(xué)生所有的活力，積極主動地投入到高中英語課堂之中，參與英語學(xué)習(xí)互動過程，生成平等、愉悅、輕松的英語課堂互動氛圍，較好地拉近師生之間的距離，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，從而徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的高中英語教學(xué)模式，達(dá)到互動的、高效的高中英語課堂教學(xué)目的，全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2積極創(chuàng)設(shè)高中英語互動課堂情境

高中英語教師要積極創(chuàng)設(shè)互動課堂教學(xué)情境和場景，以學(xué)生為中心和主體，營造良好的互動課堂教學(xué)氛圍，成為互動課堂教學(xué)模式中的中介和橋梁，較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到互動課堂教學(xué)情境之中，集中學(xué)生全部的注意力，積極主動地進(jìn)入到對英語學(xué)習(xí)活動的思考和探索之中，同時教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、英語學(xué)習(xí)接受程度等，進(jìn)行情趣化、互動性較強(qiáng)的課堂情境，使每一個學(xué)生的注意力都被吸引進(jìn)來，不自覺地融入到英語學(xué)習(xí)情境之中，感受和體會高中英語互動課堂的獨(dú)特魅力。

例如：在牛津譯林版高中英語“Advertising”之中，教師就可以通過視頻導(dǎo)入的方式，展示經(jīng)典的外國電影廣告，如：迪奧香水廣告等，在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師可以提出相關(guān)的問題：“這則廣告的主要內(nèi)容是什么？”、“這則廣告與教學(xué)內(nèi)容顯示出什么關(guān)系？”在教師的提問之下，學(xué)生紛紛進(jìn)入到思考之中，并通過再次觀看視頻激發(fā)英語學(xué)習(xí)的探究欲望，在高效的互動課堂之中，較好地進(jìn)入到英語知識的學(xué)習(xí)之中，自主思考和探究，在良好的、輕松的英語情境氛圍之中，暢所欲言，更好地提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

又如：在牛津譯林版初中英語八年級《School life》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體工具將學(xué)生帶入到校園情境之中，根據(jù)“Life in a British school”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生了解文本中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，設(shè)計問題如：“Is Nancy in a mixed school？”、“Which subject does Nancy like best？”等，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到問題的思考和探究之中，同時，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行更多問題的設(shè)計和開發(fā)，并對相關(guān)的問題進(jìn)行合理的編排，使之成為一段完整的對話。由此通過良好的師生互動和生生互動方式，使學(xué)生逐漸擺脫英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)交流過程中的自信心，極大地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.3通過課堂互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)之中，教師受到應(yīng)試教育的干擾和影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語語法知識、單詞教學(xué)等內(nèi)容，采用灌輸式的單一化教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，長此以往，逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，也無法使學(xué)生生成開放的英語背景知識和相關(guān)的文化素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語課堂教學(xué)中引入課堂互動的導(dǎo)入教學(xué)法，使學(xué)生在師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍之中，感受和領(lǐng)略英語知識中的文化背景內(nèi)容，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和情感。例如：在牛津譯林版高中英語教學(xué)內(nèi)容“Language”之中，教師要以學(xué)生為中心，由情境展開導(dǎo)入教學(xué)：If you are an exchange student，and your classmates come from different countries and regions，which language do you choose when you communicate？ 為學(xué)生播放不同國家的相關(guān)語言視頻，使學(xué)生感受和體會不同國家和語言在發(fā)音、音調(diào)等方面的不同，產(chǎn)生對各國不同語言的感性認(rèn)知，并且還可以通過即興表演的方式，進(jìn)行相互之間的語言交流，從而更為真切地感受不同語言的差異之處，形成開放性的、正確的語言觀念，初步接觸不同國家的語言表達(dá)習(xí)慣和文化風(fēng)俗，獲取英語語言學(xué)習(xí)的相關(guān)背景知識，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和理解能力。

2.4開展高中英語合作小組互動教學(xué)

在高中英語課堂互動教學(xué)模式之下，教師還要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，可以組織學(xué)生形成不同的英語學(xué)習(xí)小組，采用生生互動的小組合作學(xué)習(xí)方式和策略，使每一個學(xué)生都積極融入到小組合作學(xué)習(xí)探究活動之中，將自己的內(nèi)心想法自由地加以表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望和熱情，成為英語小組互動學(xué)習(xí)的主體，積極快速而高效地進(jìn)入到高中英語合作小組互動學(xué)習(xí)活動之中，更好地提升學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)能力。

例如：在牛津譯林版高中英語教學(xué)內(nèi)容“Home alone”之中，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動，通過小組合作、交流和探究活動，了解和認(rèn)識留守兒童、單親家庭子女、性格孤僻者等不同人物角色的性格特點(diǎn)，通過語言、動作和眼神的交流和互動，較好地使學(xué)生體悟到不同人群的性格特點(diǎn)和缺陷，形成正確的人生觀、價值觀，培育積極向上的健康生活態(tài)度和情感，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

2.5合理調(diào)整課堂互動教學(xué)的問題設(shè)計

為了達(dá)到高效的高中英語課堂互動教學(xué)效果，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行課堂互動教學(xué)問題的合理調(diào)整和設(shè)計，要把握學(xué)生在英語互動學(xué)習(xí)中的疑惑和不解之處，合理地設(shè)計問題，以確保課堂互動教學(xué)的有效實(shí)施。如：對于情態(tài)動詞的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出“Why is my package late？”的問題，再要求學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞進(jìn)行回答：“It must have been on its way.”、“There might be a traffic jam on the road.”，由此，可以較好地提升學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞的英語學(xué)習(xí)能力，明確互動問題設(shè)計的方向，不斷地與學(xué)生的英語互動學(xué)習(xí)相適應(yīng)，提升高中英語課堂互動教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

綜上所述，高中英語課堂互動式教學(xué)模式是一種極其有效的英語教學(xué)模式，它可以極大地激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的束縛，使學(xué)生的英語課堂互動學(xué)習(xí)更為科學(xué)和高效，并在多樣化的英語課堂互動教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和文化素養(yǎng)，培育學(xué)生在英語課堂互動學(xué)習(xí)活動中的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面健康發(fā)展。

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