合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

楊孟金

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一種語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。（引用2011年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）目前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂仍然很盛行。教師把較多時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、記、背、練的苦學(xué)之中。教師只扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅起到了知識(shí)的“傳遞”作用，忽視了學(xué)生應(yīng)如何形成學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建知識(shí)框架這一重要因素。教師重視對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程;重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。這種英語(yǔ)課堂靜悄悄的，死氣成成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式給課堂注入了活力，他不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是學(xué)生互補(bǔ)促進(jìn)中共同提供。下面是我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲：

1. 有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是教學(xué)的主要模塊。在課堂教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式，為學(xué)生安排閱讀、對(duì)話、單詞記憶等內(nèi)容，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。初三英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)間緊任務(wù)重，對(duì)某些板塊教師們是能省時(shí)間即省時(shí)間，比如說(shuō)每個(gè)單元的Main Task 部分，很多教師都把它當(dāng)作Reading 2來(lái)上，把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解一下匆匆了事，省時(shí)省力，但這違背了教材的初衷。每個(gè)單元的Main Task 部分上完后，學(xué)生是必須要寫一篇作文的，作文難改難講是事實(shí)，教師不可能一篇一篇地去改，這時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種好策略。例如上到譯林牛津英語(yǔ)9A Unit 3 Main Task 時(shí)，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于中學(xué)生青春期問(wèn)題的文章。寫完后上學(xué)生互相批改，當(dāng)學(xué)生拿到別人的文章時(shí)，很感興趣，非常想看看別人的作品，學(xué)生在修改同學(xué)的文章時(shí)特別投入，一個(gè)微小的錯(cuò)誤也逃不過(guò)他們的眼睛，當(dāng)遇到不確定的語(yǔ)法，短語(yǔ)用法時(shí)，就會(huì)向教師求助。其實(shí)，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自我提升英語(yǔ)能力的過(guò)程。然后，讓學(xué)生拿著修改好的作文上講臺(tái)展示，這時(shí)他們很自信，很愿意更多的人來(lái)分享他們的作品。展示完后，教師再對(duì)大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)解釋。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)既解放了教師批改作文的壓力，又促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不失為一種好的教學(xué)方法。

2. 有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在初中階段，由于青春期特殊的心理狀態(tài)，以及獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以自我為中心的心理誤區(qū)，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些個(gè)體無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生自主參與到合作中來(lái)。在教譯林牛津版英語(yǔ)8B Unit 3 Reading之前，我提前讓小組成員在家上網(wǎng)搜索New York的各個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，一兩個(gè)人是不容易完成這項(xiàng)任務(wù)的，利用小組合作可以把景點(diǎn)分配到個(gè)人，大家合作完成。本文介紹了紐約的四大景點(diǎn)——Wall Street， Times Square， Central Park和Broadway，他們背后的內(nèi)容很多。第二天上課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)Why do we call New York “the Big Apple”？ 時(shí)，就有學(xué)生能回答出來(lái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，即培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，輕松學(xué)英語(yǔ)，又了解了很多美國(guó)文化，以及美國(guó)人的生活方式。

3. 有利于英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造

課堂氛圍影響著學(xué)生的思維發(fā)展，僵化沉悶的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生陷入“思維短路”，而愉悅開放的氛圍則會(huì)提高學(xué)生思維的靈敏性。在合作學(xué)習(xí)中，初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供自由討論的平臺(tái)。初三中考英語(yǔ)試卷中的首字母和任務(wù)型閱讀部分是拉分題，學(xué)生比較頭疼，教師也不能找到有效的方法去幫助學(xué)生解題，似乎只有智商高的學(xué)生才能在這兩項(xiàng)考題中獲取高分，其實(shí)不然。充分利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生來(lái)幫學(xué)生。每次做完周測(cè)或大型考試后上試卷評(píng)講課時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并在活躍的氣氛中分享自己如何解題的。站在學(xué)生的角度解釋如何思考解題，更貼近學(xué)生的思維，讓學(xué)生更容易了解如何做首字母和任務(wù)型閱讀。有的時(shí)候，學(xué)生為了某個(gè)詞爭(zhēng)得面紅耳赤，拉著我去做裁判，相信學(xué)生對(duì)這類題怎么解都會(huì)印象深刻。討論完后，我再把文章分析一遍，讓學(xué)生從整體理解文章，出題教師如何去考查學(xué)生的能力等進(jìn)行點(diǎn)撥，這既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率，這正是我們英語(yǔ)教師所追求的。

4. 有利于教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的地位和教師的角色進(jìn)行了新的闡述，即教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以教學(xué)指導(dǎo)者的身份培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在合作學(xué)習(xí)中，教師打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中壟斷知識(shí)、強(qiáng)制安排教學(xué)互動(dòng)的弊端，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正成為知識(shí)的主人。譯林牛津版英語(yǔ)8B Unit 5 Grammar學(xué)習(xí)的內(nèi)容是enough和too...to的用法。我運(yùn)用小組合作方法，讓學(xué)生互相幫助，效果很好。先呈現(xiàn)一些句子讓學(xué)生找enough和too...to用法的規(guī)律，然后要求由小組長(zhǎng)牽頭編寫一個(gè)故事，里面必須含有enough和too...to的句子。學(xué)生腦洞大開，討論異常激烈，編出來(lái)的故事讓人捧腹大笑。小組展示成果時(shí)，每個(gè)組成員都認(rèn)真聆聽，生怕自己錯(cuò)過(guò)了細(xì)節(jié)。語(yǔ)法講解枯燥無(wú)味，教師不如引入小組合作學(xué)習(xí)華麗轉(zhuǎn)身，既解放了自己又提高了課堂效果，學(xué)生對(duì)你的課堂充滿了興趣，這是我們英語(yǔ)教師樂(lè)于見(jiàn)到的。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究、互動(dòng)合作和主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，從而為學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王松民. 初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法的分析[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（09）.

[2] 蘆華， 呂彬淄. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略分析[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2016（05）.