小初銜接階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

石霞

對比小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，在邁入初中之后英語的課程體系變得越來越復(fù)雜，每一堂課所需要掌握的知識量越來越大，再依靠傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)無法取得良好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生們必須要能夠完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。但是對于一些剛剛步入小初銜接階段的學(xué)生而言，這無疑是極為困難的，他們往往都會失去學(xué)習(xí)的方向，難以取得好的學(xué)習(xí)成效。這種轉(zhuǎn)換階段的迷惘和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺是分不開的。

1. 小升初銜接期學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

從當(dāng)前階段的教學(xué)工作來看，許多升入初中的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了英語學(xué)習(xí)的寄出，然而在具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上不同的學(xué)習(xí)階段必定會有所不同，小學(xué)階段的英語課程培養(yǎng)重點在于聽說兩部分，目的是為了讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的熱情，在實際教學(xué)中也是側(cè)重于輕松一點的教學(xué)手段，這就使得許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識不到英語的重要性，往往都是會說不會寫。在進(jìn)行單詞的記憶的時候，一般也都是不停的抄寫利用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)時間較長但是學(xué)習(xí)質(zhì)量卻是非常有限。在課文的學(xué)習(xí)方面，他們也更加青睞于自己默讀，不愿意張開口把英語讀出來，啞巴英語的情況比比皆是。謝謝學(xué)習(xí)習(xí)慣上的誤區(qū)如果不能及時地進(jìn)行解決那么后續(xù)的問題將會越來越嚴(yán)重，影響到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

2. 小升初銜接期良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)任務(wù)

從過去的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，為了盡快地讓銜接期的學(xué)生適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)思路，我們必須要從聽說讀寫四個方面同時入手，盡可能地把他們過去學(xué)習(xí)中存在的弊端解決掉。英語是一門工具性的語文學(xué)科，比起理論知識它更加注重的是應(yīng)用，我們所有的教學(xué)工作最終都是為了讓學(xué)生進(jìn)行合理的應(yīng)用而服務(wù)的。學(xué)生們只有在學(xué)習(xí)的過程中把文章的內(nèi)容理解清楚并且進(jìn)行分類，才能在需要應(yīng)用的時候第一時間調(diào)動自己的知識儲備，并且完成寫作或者是與人交流。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，總是會發(fā)現(xiàn)一部分特別的句子和單詞自己明明認(rèn)識，看到了能夠讀出來，但是反過來就不能順利地寫出這個單詞或者是句子，這就反應(yīng)出了學(xué)生的書寫能力上的欠缺，必須要有針對性地對其進(jìn)行改進(jìn)和重新培養(yǎng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠盡快地完成轉(zhuǎn)變。

3. 小升初銜接期學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

我們常說的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征、認(rèn)知能力等綜合情況的外在體現(xiàn)，它并不是一個簡單的過程。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也并非是一朝一夕就能完成的，需要教師投入大量的精力和耐心，才能夠最終達(dá)到我們預(yù)計的培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是小學(xué)與初中這兩個不同學(xué)習(xí)階段的銜接過程更是如此，想要扭轉(zhuǎn)學(xué)生已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加困難。

3.1幫助學(xué)生明確自信

想要做好小初銜接階段的教學(xué)工作，最重要的就是從頭做起，初中英語教師需要對學(xué)生升入初中之后的幾堂課進(jìn)行合理的安排，讓他們能夠在一種相似的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)的逐步過渡，讓學(xué)生們意識到其實學(xué)習(xí)英語也沒有太大的難度，即使是在初中階段自己也能夠輕而易舉地學(xué)好。

3.2培養(yǎng)過程循序漸進(jìn)

俗話說羅馬非一日建成的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，習(xí)慣是一個人在很長一段時間內(nèi)在某種行為上產(chǎn)生的經(jīng)驗和定式，因此說一天兩天就扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上不可能。比如說，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，我們就需要應(yīng)用一種循序漸進(jìn)的方式，先讓學(xué)生能夠在看到單詞的瞬間讀出來，而后通過句式和語境的烘托讓學(xué)生們把單詞的意識牢牢記住，最后再把單詞的意義和用法拓展到更多的對話中去，從而培養(yǎng)學(xué)生們對于單詞的充分理解。在書寫訓(xùn)練上也是如此，先要練好了不同字母的高低差異和具體寫法，才能整體的書寫單詞或者是句式，一步一步的進(jìn)步才能保證學(xué)習(xí)更加扎實。

3.3改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

初中階段的英語學(xué)習(xí)和小學(xué)相對比我們可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，一些簡單的語法和詞形變換第一次出現(xiàn)在了學(xué)生的面前，在這種突然的難度拔高的情況下，學(xué)生們?nèi)绻麤]有一個合理的學(xué)習(xí)方法很難取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理性勢在必行。舉個例子來說，其實英語中的許多字母組合發(fā)音都是固定的，只要掌握了這種的發(fā)音上的規(guī)律進(jìn)行單詞記憶就會容易許多，我們在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單詞記憶的時候就可以應(yīng)用這種方法，改變過去通過抄寫死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生們就會習(xí)慣這種有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)能力上得到整體的提升。

3.4提倡合作學(xué)習(xí)

在實際的教學(xué)工作中，教師必須要能夠首先對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，明確他們學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、英語基礎(chǔ)等等，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分配，給予小組合適的學(xué)習(xí)探究課題，讓學(xué)生們進(jìn)行互相之間的交流和討論，表達(dá)自己的意見和建議，最終在組內(nèi)達(dá)成一致并且在班級范圍內(nèi)進(jìn)行探討和研究，這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能夠得到有效的提升。

總體來說，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能夠完成的，需要教師做到了解每個學(xué)生的特點，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。