新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整

王國(guó)和

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)。本篇文章把《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作為根據(jù)，把圖式理論作為引導(dǎo)，在根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題，并提出了一些提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)整方案。

1. 新課標(biāo)的基本理念和圖式理論

在新課標(biāo)中提出新一輪英語(yǔ)課程的整改重點(diǎn)，主要整改的方面有教師在以前的課堂中對(duì)語(yǔ)法和單詞學(xué)習(xí)的過(guò)于重視，從而忽略了對(duì)學(xué)生總和使用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)教師授課時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)動(dòng)用思維、大膽實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以新課標(biāo)認(rèn)為課程不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)，更是一種活動(dòng)。課程不僅是知識(shí)的載體，還是教師和學(xué)生一起探索問(wèn)題的地方。新課標(biāo)的理念相我們展示出將學(xué)生作為根本，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用活動(dòng)的方式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

圖式理論的基本觀點(diǎn)是，每一篇文章，其本身并沒(méi)有任何的意義，知識(shí)為讀者提供引導(dǎo)，讓讀者清楚怎樣在自己的大腦中獲取存在的知識(shí)。像這樣的之前就存在的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，我們就稱(chēng)之為圖式。圖式主要分為四種：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式以及策略圖式。其中語(yǔ)言圖式是說(shuō)閱讀者在閱讀文章時(shí)對(duì)文章的語(yǔ)言的把握程度;內(nèi)容圖式就是和文章背景有關(guān)的內(nèi)容知識(shí);形式圖式主要表示為文章的知識(shí);而策略圖式就是閱讀者在閱讀過(guò)程中大腦對(duì)閱讀理解過(guò)程的一種監(jiān)督的行為。

閱讀教學(xué)在本質(zhì)就是能提高學(xué)生調(diào)節(jié)發(fā)展上面的四種圖式的過(guò)程。所以在高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，增加語(yǔ)言圖式，需要擴(kuò)大閱讀量，對(duì)文章的體裁進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生們形成閱讀策略。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管新課標(biāo)已經(jīng)頒布了很久，但是教師對(duì)新課標(biāo)的理念并不是了解的很完整很透徹，所以也不會(huì)對(duì)它的閱讀理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有優(yōu)秀的教學(xué)理論，那么它一定是盲目的，缺乏水平的?，F(xiàn)在在教學(xué)的過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題：

2.1課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)知識(shí)的傳授

很多教師將閱讀材料作為講授語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)途徑，把對(duì)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)下作為主要的依據(jù)，將一個(gè)完整的問(wèn)章分解成許多的零散的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，但是學(xué)生只學(xué)到了片段，并不是完整的。

2.2 “舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語(yǔ)法教學(xué)

這種學(xué)習(xí)方法跟上面的相反，教師常常會(huì)忽略詞語(yǔ)教學(xué)的方式，不能指引學(xué)生進(jìn)行有必要的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一遇到陌生的單詞就無(wú)能為力，對(duì)一些復(fù)雜的句子理解的也不夠準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀速度和對(duì)內(nèi)容的理解。

2.3缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師都存在的問(wèn)題就是缺乏對(duì)閱讀策略的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不知道用什么樣的閱讀方法去獲取信息，阻礙了學(xué)生做出正確判斷的能力。

2.4實(shí)行單純的閱讀教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中把自己限制在了閱讀里面，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)中的唯一目的，在很大的程度空間上約束了學(xué)生的思維想象能力和課堂的教學(xué)空間，對(duì)學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言能力非常的不利。

3. 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

作者將新課標(biāo)作為根據(jù)，將圖式理論作為指引，加上作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了以下的意見(jiàn)：

3.1使用交互式的閱讀整體教學(xué)模式

從圖式理論中，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)被激活和使用的非直觀信息中，閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)起著不可替代的作用。所以，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從大概到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整地結(jié)合在一起。

3.2增強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和鍛煉

閱讀策略主要是對(duì)閱讀者的閱讀理解能力提供幫助的一種方法。Mackey曾列出了掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀手段和方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不僅要講授有關(guān)于閱讀的策略還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行策略訓(xùn)練。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有限制的閱讀、重點(diǎn)訓(xùn)練或者是讓學(xué)生寫(xiě)出自己在閱讀中所使用過(guò)的策略，在進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和交流。

3.3構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的新的閱讀模式

這種新的模式主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間的平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)中是閱讀的過(guò)程，把閱讀的過(guò)程分成閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在閱讀前的時(shí)間中，教師可以通過(guò)解讀標(biāo)題、背景介紹、聯(lián)舊引新等形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解是一個(gè)難點(diǎn)同樣也是一個(gè)重點(diǎn)。在新課標(biāo)的影響作用下，將圖式理論作為引導(dǎo)，運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生運(yùn)用綜合語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很高興趣。

參考文獻(xiàn)

賈保方. 詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教師版）， 2012（02）.