把握學(xué)生心理 走進(jìn)學(xué)生心靈

趙川平

新課程理念倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)要充分把握學(xué)生心理特征、掌握學(xué)生基本學(xué)情，為教師在初中英語中的針對(duì)性教學(xué)提供基本的依托。同時(shí)，要求教師應(yīng)當(dāng)打造趣味性的、活潑的、靈動(dòng)的、高效率的課堂。本文主要對(duì)初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的科學(xué)把握，從而深入學(xué)生內(nèi)心、實(shí)現(xiàn)英語靈動(dòng)課堂的構(gòu)建與打造進(jìn)行分析和探究。

1. 把握學(xué)生好奇心理，實(shí)施“情景”教學(xué)

初中階段的學(xué)生往往有著極強(qiáng)的好奇心，他們普遍對(duì)于一些較為新奇、富于變化的內(nèi)容感興趣，而且在這種好奇心的趨勢(shì)和引領(lǐng)下，學(xué)生們的有效注意力和關(guān)注度就會(huì)顯著提升。這就要求教師在初中英語教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生好奇心理的把握和利用，有針對(duì)性地引導(dǎo)，在課前通過加入一些學(xué)生們感興趣的英語相關(guān)活動(dòng)。比如，在課前組織學(xué)生們對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的英語歌曲進(jìn)行演唱，組織學(xué)生們欣賞一小段英語片段等。教師還實(shí)施風(fēng)趣幽默的課堂導(dǎo)入教學(xué)，抑或在教學(xué)之前設(shè)置某種懸念勾起學(xué)生們的好奇心，讓他們的思維始終緊跟教師并保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)。在初中英語魯教版Can you come to my party？一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)置好Party放入具體場(chǎng)景，準(zhǔn)備一張圓桌、幾把椅子、一定的飲料、蠟燭等，并組織學(xué)生們對(duì)于聚會(huì)進(jìn)行的模擬，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生以英語的形式進(jìn)行對(duì)話提出要求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將聚會(huì)中可能出現(xiàn)的一些場(chǎng)景、問題等思考和模擬下來，比如幾個(gè)參加聚會(huì)的同學(xué)都已經(jīng)到了，只剩下某某還沒有到，這時(shí)需要其他的同學(xué)用打電話的方式，問問某某是否能夠參加聚會(huì)，現(xiàn)在走到哪里了，是否需要幫助等，囑咐他路上一定不要慌張，要注意安全等內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生們的興趣就會(huì)非常高漲，盡可能地想象自己參加聚會(huì)過程中的場(chǎng)景和一些細(xì)節(jié)，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從實(shí)際效果看，學(xué)生們?cè)诼犝n過程中的注意力非常集中，對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和把握也非常到位。

2. 把握學(xué)生樂于表現(xiàn)心理，實(shí)施“引領(lǐng)”教學(xué)

初中階段的學(xué)生往往在自尊心上比較強(qiáng)，他們渴望對(duì)自身的能力和才華進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)自身的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行表達(dá)，渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可與肯定，渴望被關(guān)注、被贊譽(yù)，喜歡出風(fēng)頭，爭(zhēng)第一。基于這樣的心理特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們的“自我表現(xiàn)”搭建充分的平臺(tái)、創(chuàng)造有效的機(jī)會(huì)和氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我心理需求能夠得到最大限度的滿足，從而引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。一方面，在課堂開始之前，教師可以抽出一小段的時(shí)間增設(shè)一些讓學(xué)生們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如，組織學(xué)生們談一談自己在英語學(xué)習(xí)中的心得和體會(huì)，介紹或分享一下自己對(duì)英語中某個(gè)語法的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們分享一個(gè)自認(rèn)為非常好的英語句子或者格言警句，讓某個(gè)作文寫的比較好的學(xué)生在課前對(duì)自己的文章進(jìn)行朗讀。另一方面，在英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化提問策略的科學(xué)運(yùn)用，認(rèn)真思考提出的問題哪個(gè)學(xué)生回答比較合適，對(duì)于一些非常簡(jiǎn)單的問題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，對(duì)于一些需要一定知識(shí)基礎(chǔ)并加以思考才能回答的問題則是讓學(xué)生基礎(chǔ)中上等的學(xué)生作答。這樣不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且充分考慮了學(xué)生自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，不至于造成提出的問題學(xué)生絲毫回答不上來而內(nèi)心沮喪、害怕被其他同學(xué)嘲笑的問題。

3. 把握學(xué)生喜歡交流的心理，實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)

初中階段的學(xué)生喜歡與其他同學(xué)進(jìn)行交往和交流，而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理較為基礎(chǔ)。基于這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生們相互之間充分交流的平臺(tái)，比如，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中英語課堂之中，對(duì)于一些以對(duì)話形式出現(xiàn)的文章，可以安排學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，特別是一些比較復(fù)雜的語法或者冗雜的句子，可以讓學(xué)生們以小組合作的形式進(jìn)行思維的積極碰撞，在交流與探究中提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，并且安排學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行交流匯報(bào)，這個(gè)過程中不僅對(duì)于學(xué)生們喜歡交流的心理需求實(shí)現(xiàn)了有效滿足，而且小組之間存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也促使學(xué)生們努力思考、認(rèn)真分析和交流，在小組集體榮譽(yù)感的趨勢(shì)下，學(xué)生們互助協(xié)作的意識(shí)和能力也能夠得到有效提升。在英語作文寫作完成之后，教師也可以組織學(xué)生們?cè)谛〗M之間進(jìn)行交叉評(píng)改，讓學(xué)生們看一看別人是如何構(gòu)思和表達(dá)的，在交流與學(xué)習(xí)、借鑒與思考中提升各自的英語水平。

4. 結(jié)束語

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在著“耗時(shí)多、成效低”的問題，究其根本原因就在于教師對(duì)于學(xué)生的心理特征沒有實(shí)現(xiàn)充分把握，甚至存在忽視或忽略的問題。教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的心理“脈搏”，站在學(xué)生的角度進(jìn)行英語教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上實(shí)施好“情景”、“引領(lǐng)”和“互動(dòng)”教學(xué)，有意識(shí)、有目的強(qiáng)化課堂靈動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜麗. 把握學(xué)生心理特點(diǎn) 搞好初中英語教學(xué)，把握學(xué)生心理特點(diǎn) 搞好初中英語教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2014（10）.

[2] 黃淑英. 讓英語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心里[J]. 課程教育研究， 2017（37）.

[3] 欒婷婷. 巧設(shè)留白，靈動(dòng)教學(xué)——論初中英語課堂有效教學(xué)策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2014（34）.