優(yōu)化初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的措施分析

王江 孫小磊

學(xué)生從小學(xué)升入初中，各個(gè)方面都面臨著巨大的變化，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，其內(nèi)容從簡(jiǎn)單的字母、單詞和短句練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ａ康脑~匯、復(fù)雜的語(yǔ)法以及準(zhǔn)確的語(yǔ)境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)量的加重使得學(xué)生很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。而課后作業(yè)即是對(duì)課堂內(nèi)容講解的補(bǔ)充完善，又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑，因此教師可以此為核心，經(jīng)過認(rèn)真思考和優(yōu)化設(shè)計(jì)來保證課后作業(yè)的質(zhì)量，并利用課后作業(yè)來切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。具體來說，教師可從這幾方面入手：

1. 以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心有針對(duì)性地布置作業(yè)

教師在安排課后作業(yè)時(shí)，首先要確定目的，在此基礎(chǔ)上有所取舍以設(shè)計(jì)出最佳的方案。初中英語(yǔ)課后作業(yè)一般涉及到課堂內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可利用其檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以迅速?gòu)浹a(bǔ)。但往往很多教師在安排課后作業(yè)時(shí)都習(xí)慣性地追求數(shù)量，將學(xué)生陷入低效的題海戰(zhàn)術(shù)中，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，又磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和韌性，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩和無趣，久而久之徹底放棄學(xué)習(xí)。有鑒于此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)里體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)的復(fù)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)的鞏固以及難點(diǎn)知識(shí)的突破，引導(dǎo)學(xué)生以歸納總結(jié)的方式強(qiáng)化理解記憶，從而極大地縮短作業(yè)時(shí)間并取得實(shí)質(zhì)性收獲。舉例來說，在人教版初一教材《This is my sister》一課中，課堂教學(xué)內(nèi)容是講述有關(guān)人物人際關(guān)系的單詞、日常對(duì)話以及重點(diǎn)代詞this、that和it的使用方法。以往的課后作業(yè)設(shè)計(jì)一般是由教師畫出重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句，再讓學(xué)生重復(fù)抄寫以完成記憶工作，隔天上課時(shí)通過默寫來檢測(cè)學(xué)生掌握情況。這種低效的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出課后作業(yè)的價(jià)值，在浪費(fèi)學(xué)生精力的同時(shí)不利于其動(dòng)腦思考。針對(duì)這一情況，教師可要求學(xué)生在回家后使用課堂上所學(xué)的代詞來介紹自己的家庭成員以及他們的工作、特點(diǎn)和興趣愛好等，遇到不會(huì)的單詞可以查字典，然后在第二天進(jìn)行交流分享。這種優(yōu)化后的作業(yè)形式既不會(huì)使學(xué)生感到陌生和抗拒，又能夠完美地對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，并且無形中積累下新單詞，從而發(fā)揮出課后作業(yè)的真正價(jià)值。

2. 布置作業(yè)時(shí)突出趣味性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生性格上還是偏向于自己感興趣或者新穎的事物，而這一因素將決定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，因此教師可以此為切入點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)適當(dāng)增加一些令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，避免做題過程的枯燥乏味。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在日常教學(xué)過程中深入了解學(xué)生的喜好，比如運(yùn)動(dòng)、動(dòng)漫、游戲、追星等，都可以拿來作為課后作業(yè)的優(yōu)化方向，而在內(nèi)容上仍保證覆蓋課堂教學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)，從而在便于學(xué)生接受的同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的鞏固。舉例來說，在人教版初二教材《What do people eat？》一課中，課堂教學(xué)內(nèi)容是通過講述不同國(guó)家的飲食文化和家庭生活來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并且掌握常見的食品單詞以及重點(diǎn)語(yǔ)法句型：It seems that.../Do you like...？ Yes， I think so /No， I dont really agree.飲食話題和外國(guó)文化本就吸引學(xué)生的好奇心，教師可在此基礎(chǔ)之上借助學(xué)生喜愛的偶像來優(yōu)化課后作業(yè)，比如讓學(xué)生搜集偶像喜歡的國(guó)家和該國(guó)的飲食文化等資料，然后挑選一道偶像喜歡的菜肴，用所學(xué)語(yǔ)法句型介紹其來源、食材和制作方法，并在第二天向同學(xué)分享。這樣的課后作業(yè)不僅能獲得學(xué)生的認(rèn)同，還能使其以積極主動(dòng)的心態(tài)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的層次化安排

考慮到初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異性，因此在布置課后作業(yè)時(shí)就不能千篇一律，否則會(huì)造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生快速做完題目，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生要花費(fèi)過長(zhǎng)的時(shí)間，從而使學(xué)生彼此之間產(chǎn)生區(qū)別性對(duì)待以及消極情緒。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)突出層次性，即內(nèi)容上實(shí)行基礎(chǔ)難度、中等難度、高等難度的劃分，并且在數(shù)量上以基礎(chǔ)和中等難度為主，高等難度的題供大家選做或不做。舉例來說，人教版初三教材《I think that mooncakes are delicious》一課中，課程內(nèi)容主要圍繞美味的月餅展開。教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的差異來安排不同要求的作業(yè)，比如對(duì)感覺學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生只要求其完成對(duì)不同類型月餅的簡(jiǎn)單描述以及對(duì)形容美味的英語(yǔ)單詞的整理記憶即可，而對(duì)學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生要求其以寫文章的形式詳細(xì)講述自己在中秋節(jié)的一件趣事以及與家人共同享用月餅的美好時(shí)光。像這樣難度有差異的課后作業(yè)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，從而使其在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到符合自己能力的鍛煉。

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