主題式教學在高三英語語法復習課中的有效應用

陳莉香

高中英語課堂教學中，主題式教學策略的有效實施，是基于語言教學的相關(guān)理念，圍繞主題實現(xiàn)英語篇章與段落的教學與拓展，利于學生對英語知識的分析、歸納及語言點的操練。主題式教學方法，有利于培養(yǎng)學生更具扎實的語言基本能力，提高其英語閱讀速度，提升其語言交際能力等。筆者嘗試在高中語法課堂中應用主題式教學，通過創(chuàng)設一定的教學情景來進行高中語法教學，改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，達到教學目的。

1. 當前高中英語語法課的現(xiàn)狀

語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的布局形式，即人們使用語言進行交際時使語言具有明確意義并能被對方所理解的一套規(guī)則。在傳統(tǒng)教學里，語法教學都是以教師為中間的自導自演的教說后，脫離情境，硬讓學生來完成已經(jīng)給定的習題。這些個單純的語法解說和操練顯得枯燥無味，不能激發(fā)學生的學習樂趣。學生只能靠死記硬背語法條文來遣辭造句，久而久之，英語語法的學習就成為了一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。這不僅不利于提高學生的語法理解能力，而且使整堂語法課氣氛沉悶。因此，學生在不斷地聽和馬不停蹄地記的過程當中，逐漸地對語法課失去了興趣。

2. 主題式教學在高三英語語法復習課中的優(yōu)越性

主題式教學是指改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，而以探究性的、合作性的互動教學方式進行教學，具有非常大的靈活性、趣味性和針對性。在高中語法教學中能很好地把抽象的、概念性的語法知識具體化、形象化，從而達到很好地掌握和應用。高中英語主題式教學策略的實施，有利于改進孤立的語言教學形式，整合比較零散的教學內(nèi)容，對主題及相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)重點突出，同時也將其作為發(fā)展學生語言能力的媒介。在相關(guān)的教學情景中，通過對語言意義的關(guān)注為語言學習創(chuàng)設豐富的且具有意義的情景，在將課堂作為學生學校語言的基礎場所外，逐漸發(fā)展成為提升學生良好素養(yǎng)和發(fā)展的地方。在符合基本教學課時的原則下，學校和教師應善于打破學習領(lǐng)域的界限，最大彈性限度地調(diào)整學科及教學方式，有效統(tǒng)籌并實施主題式教學方法。

3. 主題式教學在高三英語語法復習課中的實施原則

3.1話題創(chuàng)設：主線引領(lǐng)，貫穿始終

主題式高三語法教學，設置課堂教學兩條線并列。一條是話題的引領(lǐng)，課堂教學中所引用的教學素材、創(chuàng)設的教學情境、設計的教學活動都以創(chuàng)設的話題主線為選擇依據(jù)。另外一條是對所涉及的語法項目的概念，句法功能和運用的總結(jié)與訓練。

3.2核心素養(yǎng)：融匯其中，相諧并重

開展基于話題寫作的單元整體復習模式，應始終緊扣英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，從四個目標維度來設計教學任務：

（1） 語言能力維度：創(chuàng)設整體性的真實話題情境，設計富含語言知識點的同一話題問題任務鏈，環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進地完成形式多樣的語言交際活動任務，拓展語言知識的學用平臺，提升語言運用能力。

（2） 思維發(fā)展維度：設計具有思考價值和啟發(fā)意義的問題任務，讓學生在話題提供的綜合運用語言的“場”中，用語言進行思維和交流，從而發(fā)展學生的思維能力，尤其是批判性思維能力。

（3） 文化品格維度：關(guān)注人文情感態(tài)度，滲透對情感資源的挖掘和分析，培養(yǎng)學生高尚的人格品質(zhì)和精神內(nèi)涵。

（4） 學習能力維度：教師在同一語境的問題任務鏈設計中，有機滲透構(gòu)詞法策略、語境學習策略、語義場詞匯歸類策略和寫作策略的培養(yǎng)，有意識地幫助學生尋找適合自己的英語學習策略，并不斷地進行自我調(diào)整，形成自主學習的能力。

3.3素材選擇：源于教材，高于教材

語法復習課不應只是簡單羅列、機械操練、孤立鞏固，而應是語言知識的語境化再整合，語言知識的增亮化再表達，單元話題內(nèi)涵的再豐富，從而使學生在交際性的、真實的語言情境中有效提升英語綜合語言運用能力。由此，復習時選用的素材，既要從教材中提取重要語言知識，更要高于教材，從互聯(lián)網(wǎng)、英語報刊雜志等媒體獲取更為豐富的話題信息，更為增色的語言表達，從而真正達到復習的提升性和有效性。

4. 一堂以“幸?！睘橹骶€的高中同位語從句的復習課的教學課例展示

我們知道同位語這個概念在母語漢語中是缺失的，同位語從句因而晦澀難懂，學生掌握起來有很大困難。筆者選擇一個很通俗的話題，即以幸福為主題開展同位語從句的教學。通過創(chuàng)設情境，把情境和教學內(nèi)容有機結(jié)合，從而使本堂課在活潑生動的課堂形式中達到預期的教學效果。

4.1教學設計分析

（1） 話題的提取：作為高三學生，整日埋頭書本，大部分同學有一定程度的學習焦慮。為了緩解學生的焦慮，作為班主任的我特意開了一堂“尋找點滴幸?！边@么一堂主題班會課，以此激發(fā)同學們在繁重的學習任務下學會尋找生活中的點滴幸福。

（2） 語法知識的歸納：從教材中提取出語法知識的基本概念，讓學生通過討論探究歸納出同位語從句的幾條基本規(guī)律，并且歸納出非常實用的可用于寫作的同位語從句的功能性句型，比如：“因為”for the reason that... / ?as a result of the fact that...;“雖然”despite the fact that.../ in spite of the fact that...;“因此” resulting in the fact that... / ?leading to the fact that ...等等。

（3） 情感態(tài)度的提煉：該設計始終牢牢抓住“幸?！钡闹骶€，通過“我”三個方面對幸福的闡述，來探討幸福到底是什么，是物質(zhì)上的無限膨脹還是家庭的和諧安康，亦或是一種活在當下的強烈的精神上的滿足。讓同學們在探討中形成正確的價值觀念和情感態(tài)度。

（4） 思維品質(zhì)的錘煉：優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。在漸次展開的教學過程中，以多樣化的復習方式，融語言的層遞式考查、話題的步步深入探索于一體，在每一個教學片斷中都不同程度地挑戰(zhàn)學生思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性和系統(tǒng)性。

4.2教學過程解讀

第一步：激情引趣，引入話題，探究定義——the definition of Appositive Clause

我以一段小視頻引導同學們討論“What is happiness？”，讓同學們陳述完他們的觀點后，通過展示幾張家人的圖片讓同學們盡情發(fā)揮，最后給出我自己的觀點，并用同位語從句的方式呈現(xiàn)：The fact that I can stay with my family is a big happiness for me. 通過這個句子引導同學們對同位語從句的概念進行探究。

同位語從句的定義：一個句子解釋前面的那個抽象名詞的具體內(nèi)容，這樣的從句就叫做同位語從句。常帶同位語從句的抽象名詞有：fact， news， truth， idea， hope， view， dream等。

第二步：探討話題，套用定義，發(fā)散思維——the rules of Appositive Clause

在 “My Happy Family”這個主題下，通過一系列的圖片，探討話題，進一步探討幸福的真諦。同時，讓同學們套用同位語從句的概念，說出一系列的同位語從句，并讓同學們從以下的同位語從句中歸納概括出它的規(guī)律性的東西：

●My daughters dream that she will become a brilliant dancer one day makes me really happy.

●The sweet memory that we went travelling in Xiamen together still makes me happy.

●She felt happy in spite of the concern whether she would fall down.

●She felt happy when she got the idea how she could make a snowman.

●She always asks me the question when she will invite her little fellows again.

●I feel really happy when she follows my advice that she ________ （learn） to cook.

●She feels happy when I meet her requirement that she ________ （watch） a movie to get relaxed once a week.

歸納出如下規(guī)律：

規(guī)律一： 連詞that 引導同位語從句，本身無意義，不充當成分，也不能省略。

規(guī)律二：同位語從句中concern， idea， question等這樣的疑問意義的抽象名詞后面的引導詞常用 whether， what， how， when， why， where這樣的連接副詞引導同位語從句。

規(guī)律三：advice， suggestion， request， requirement， order等表“建議，要求，命令”類的名詞后的同位語從句，謂語動詞通常用虛擬語氣，即should 后接動詞原形。

第三步：深入話題，歸納句型，錘煉思維——functional sentences of Appositive Clause

在 “My Happy Teaching” 主題下，進一步深入話題。通過翻譯的活動形式，讓同學們歸納出以下同位語從句的功能性句型：

表原因： for the reason that.../ ?as a result of the fact that...

表讓步： despite the fact that.../ in spite of the fact that...

表結(jié)果： resulting in the fact that.../ ?leading to the fact that...

表條件： on condition that .../ on the assumption that...

“認為”： ? hold the idea that... （belief/view）

“毫無疑問”： ?There is no doubt that... / ?There is no denying that ...

“有……夢想”： have a dream that ...

第四步：升華話題，語篇寫作，情感提煉——writing with the Appositive Clause

通過寫作任務“Lisas Happy Life”，在前面的基礎上實現(xiàn)對“幸福”話題的升華。同時要求同學們在主題性寫作當中應用同位語從句：

5. 結(jié)語

實踐表明，主題式教學的英語語法復習，圍繞有意義的主題內(nèi)容搭建層層遞進的教學支架，激發(fā)學生展開思維的翅膀，引發(fā)學生積極主動地參與，新穎的復習角度加速學生對語法內(nèi)容的內(nèi)化與長期記憶，進一步提升教學實效。大量的課外信息豐實教學內(nèi)容，同時，正確的人生價值觀和情感態(tài)度的融入，升格課堂品味。

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