高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

袁春燕

隨著新課標的出現(xiàn)，高中英語閱讀教學在提升學生基本學習能力的同時，還提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這不僅能夠學生提高英語閱讀能力，還能培養(yǎng)學生發(fā)揮自身的主體性。不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也成為了當前英語閱讀教學的重要任務。本文主要分析高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望對高中英語閱讀教學有一定的幫助。

1. 當前高中英語閱讀教學的狀況

當前，高中英語閱讀教學有了一定的創(chuàng)新，但是從根本上來看英語閱讀教學還是存在不足之處，由于傳統(tǒng)教學觀念過重，只是教師主講學生聽講，學生缺少主動思考的能力，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，主要是閱讀教學模式?jīng)]有創(chuàng)新性，新課標主張應用靈活的英語閱讀教學模式，但是當前大部分學校都按照傳統(tǒng)教學方法為學生傳授知識，教師未能以學生為主，教師講課學生只能聽講，學生沒有主動思考的能力，思維得不到擴散，學生無法跟隨教師思路走，據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，當前當部分學生對于英語閱讀都沒有自己的邏輯性，學生沒有自己的學習思維框架，缺少觸類旁通的學習能力，教師課堂無特色，無法激發(fā)學生的學習興趣，大部分時候，學生的思維能力與情感有著直接關系，如果沒有興趣學習英語思維得不到擴散。

另外，學生缺少多看、多讀、多練的習慣，學生閱讀的技能、運用語言的能力得不到提升，部分英語閱讀教學中學生閱讀效率不高，沒有教師正確的指導，學生無法提升英語閱讀能力，學生無法積極主動地參與到英語閱讀教學中來，同時更影響教師的教學效果。最后，學生缺少對英語文化與習俗的了解，英語語法知識薄弱，教師很少讓學生主動對英語閱讀進行翻譯，無法提升學生的英語閱讀創(chuàng)新思維能力，讓學生以平常心態(tài)看待英語，從而有效提高學生的英語閱讀能力。

2. 培養(yǎng)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的策略

2.1培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

使學生在學習英語閱讀時思維能夠呈現(xiàn)多維發(fā)散，在學習過程中自由發(fā)揮自己的思維觀念，使學生的思維具有變通性，在學生學習英語閱讀過程中通過一個單詞或是思路能夠聯(lián)系到文章的總體內容，學生提升英語閱讀邏輯思維能夠對英語有更清晰的分析與概括，培養(yǎng)學生的英語閱讀創(chuàng)新思維能力，使學生更好地了解文章的整體思路與內容，明確文章的中心內容，同時還能不斷提升學生的英語閱讀能力與寫作能力，因此，在英語閱讀教學中在進行英語閱讀教學課程前期，讓學生對文章的主題內容與文章核心有更深入的了解，例如在Travel Journal課程中主要講述湄公河騎行之旅，讓學生對文章時間信息進行有效梳理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時，教師還要培養(yǎng)學生的英語閱讀方法，可以應用段落邏輯關系分析法對文章整體內容進行分析，這在一定程度上能夠提升學生的創(chuàng)新思維能力，讓寫作文章更加具有規(guī)律性。

2.2培養(yǎng)學生的批判思維能力

創(chuàng)新思維能力的基礎是批判性思維模式，因此，教師在英語閱讀教學中需要對學生的批判思維能力進行培養(yǎng)，教師應從教學方法、教學模式上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師通過情景教學法與任務型教學法可以提升學生的邏輯思維，教師可以在課堂中應用多媒體教學法，讓學生參與到英語閱讀教學中，在講解文章時教師讓學生扮演不同角色，使學生更好地融入到英語情境中。

另外，在實際教學中將課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。學生在閱讀中增長了知識英語知識水平才能得到強化和鞏固，進一步開發(fā)智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機等非智力因素促使自己去閱讀更多的課外讀物。在開展課題前期，讓學生做預習，通過圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑收集相關資料，這樣能夠擴散學生的思維，在課堂中能夠積極主動地思考問題，還可以依據(jù)學生的不同興趣，布置課外作業(yè)，讓學生自己探討，這樣不僅能夠加強學生的寫作能力，還能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3. 結語

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力自英語閱讀教學中至關重要，學生在英語閱讀教學中充分發(fā)揮自身的主動性能不斷提升自身的英語寫作能力，另外，教師要采取合理的教學方式讓學生主動參與到英語閱讀教學中，不斷提升自身的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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