高中英語詞匯教學(xué)策略的探索與嘗試

陳曉萍

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無法形成系統(tǒng)的語言。詞匯對(duì)于大部分學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詞匯的技巧，而依靠死記硬背的現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式獲取記憶更多的詞匯量。

1. 營造良好環(huán)境，活躍教學(xué)氛圍

高中生的思維比較活躍，性格特征也以活潑好動(dòng)為主，所以他們往往不能滿足于呆板乏味的教學(xué)模式，如果教師僅僅采用填鴨式教學(xué)法，容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“close”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)一邊讀這個(gè)單詞一邊做出關(guān)門的動(dòng)作，用直觀形象的肢體語言來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。通過營造良好教學(xué)氛圍，不但激發(fā)了學(xué)生們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而且也更進(jìn)一步提高了詞匯教學(xué)的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語境，促進(jìn)深刻理解

語言學(xué)習(xí)需要在相應(yīng)的語境中進(jìn)行，英語教學(xué)也不例外。作為英語教師，要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在濃厚的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文記憶詞匯，可以取得事半功倍的效果。一個(gè)英文單詞往往涵蓋多種意義，在不同的語境中表現(xiàn)出不同的意思，所以在語境中學(xué)習(xí)單詞，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，而且可以幫助學(xué)生區(qū)分相近單詞，避免混淆。所謂語境，指的是一個(gè)詞匯在文章中出現(xiàn)的具體位置，以及與上下文之間相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即：詞匯與詞組、短語、句子和段落之間的關(guān)系。如果教師脫離語境實(shí)施教學(xué)，單方面呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生孤立的記憶詞匯，只能逼迫學(xué)生死記硬背，這樣所取得的效果差強(qiáng)人意，即使當(dāng)時(shí)記住了，但是過不了多久就會(huì)遺忘，而且學(xué)生無法掌握詞匯的具體應(yīng)用方法。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從主觀上排斥記憶詞匯。因此，為了避免這一情況，教師應(yīng)結(jié)合語境實(shí)施詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文含義理解詞匯含義。例如，在教學(xué)“cover”的動(dòng)詞用法時(shí)，其詞義包含范圍就比較廣泛，教師可以引入不同的例句創(chuàng)設(shè)不同的詞匯語境，將“cover”不同的含義呈現(xiàn)出來，如：“A school year covers two semesters.”這句話中的“cover”就是“包含”的意思;而在“I have covered half of the book”這句話中“cover”的意思就是“完成”。學(xué)生只有理解了相應(yīng)的語境，才能真正的區(qū)分單詞的用法，同時(shí)有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，通過語境教學(xué)法，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的交流交際能力。

3. 采用反復(fù)記憶，加深詞匯印象

英語詞匯的教學(xué)最終目的在于牢記單詞，并掌握單詞的具體用法。那么怎樣才能科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶呢？當(dāng)我們提到某某同學(xué)單詞記憶的很好，實(shí)際上指的是這位同學(xué)單詞記得多、記得牢，這就是值得英語教師所注意的，一方面要拓展學(xué)生的詞匯量，另一方面要加深學(xué)生對(duì)單詞印象，讓學(xué)生牢牢掌握單詞。為此，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生記憶新單詞的同時(shí)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)單詞，通過反復(fù)記憶的方式，深化學(xué)生對(duì)單詞的印象。在教學(xué)新單詞時(shí)，應(yīng)通過聯(lián)想記憶法和比較記憶法讓學(xué)生在課堂上消化單詞，如：calculate 計(jì)算，calculator 計(jì)算，calculation 計(jì)算（n.），calculating 計(jì)算的、深謀遠(yuǎn)慮的， be calculated for為……設(shè)計(jì)的， calculate on 指望，期待，通過聯(lián)想對(duì)比的方式強(qiáng)化記憶;在復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，應(yīng)結(jié)合記憶曲線規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過不間斷復(fù)習(xí)法帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞。

4. 引導(dǎo)看讀寫說，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

“看、讀、寫、說”是學(xué)習(xí)英語的四種基本方法，其中“看”就是要求學(xué)生能夠較好的把握詞匯中英互譯，為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新單詞奠定基礎(chǔ);“讀”就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為發(fā)展學(xué)生的語言交流能力做好鋪墊;“寫”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織能力，這也是考驗(yàn)學(xué)生詞匯水平的重要環(huán)節(jié);“說”是對(duì)學(xué)生詞匯綜合能力的考評(píng)，學(xué)生能夠在對(duì)話過程中運(yùn)用哪個(gè)等級(jí)的詞匯，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中所取得的成績。例如，在教學(xué)“Travel journal”這一課時(shí)，教師可以在完成情境導(dǎo)入后實(shí)施詞匯的深層講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。在這一部分的講解中，教師可以引入多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力。首先，將學(xué)生分為若干小組，給每個(gè)小組一份“travel plan”，要求小組針對(duì)這一旅游計(jì)劃開始準(zhǔn)備充分的物資。這樣學(xué)生可以綜合應(yīng)用之前所學(xué)的各類單詞，并順利完成“travel plan”。當(dāng)學(xué)生討論完畢之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的心得，也可以指出其他小組的不當(dāng)之處。此外，教師還可以設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合性活動(dòng)，為鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力提供平臺(tái)。

總之，詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)一切英語知識(shí)的基礎(chǔ)，所以教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真組織教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

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