支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用探討

文儷穎

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力，在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握語(yǔ)法知識(shí)，鍛煉自身英語(yǔ)運(yùn)用能力外，還應(yīng)該提高自身的寫作能力。但是根據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)寫作一直都是高中生的短板。為此，廣大教師實(shí)施了一系列的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。但是由于方法不當(dāng)，不但使其沒有效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，與教學(xué)目的相背離。因此，教師應(yīng)該重新審視學(xué)生情況，從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高寫作能力?；诖?，本文將對(duì)支架教學(xué)法進(jìn)行分析探討，指出其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在幫助學(xué)生提高寫作能力。

1. 確定目標(biāo)，為學(xué)生搭建支架

教師在進(jìn)行支架式教學(xué)前，應(yīng)該進(jìn)行的工作是設(shè)定目標(biāo)。此處值得注意的是，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)立時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解學(xué)生的興趣以及愛好，并結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主題，確定合適學(xué)生接受的目標(biāo)。另外，高中生的年紀(jì)多數(shù)在15-18歲之間，此階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的自由意識(shí)以及思維能力，并極度喜歡探險(xiǎn)，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)定與“城市”或“旅游”相關(guān)的主題。然后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我聯(lián)想。當(dāng)聯(lián)想結(jié)束后，教師可以下發(fā)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，然后引導(dǎo)其制作大綱。

2. 進(jìn)入情境，教師為之示范

當(dāng)學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)大綱后，教師可以組織其進(jìn)入作文情境。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生設(shè)立的大綱對(duì)其進(jìn)行提問，比如“你為什么要設(shè)立這樣的大綱？”，“你的寫作意圖是什么？”，“你打算怎么寫這篇文章？”諸如此類的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，比如設(shè)立“導(dǎo)游”與“游客”，進(jìn)行交流，使學(xué)生了解自己所寫的知識(shí)，為其鋪墊。最后，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)與主題相關(guān)的話題，要求學(xué)生從中適量選擇，并結(jié)合教師講過的知識(shí)進(jìn)行編寫。

3. 獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)教師將學(xué)生引入作文情境后，可以先要求學(xué)生不要急于寫作，而是對(duì)主題進(jìn)行探索思考。首先，教師可以幫助學(xué)生指出寫作中容易出現(xiàn)的問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主分析，尋找出問題的答案。同時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生為主，自己為輔，幫助學(xué)生進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。隨后，教師可以要求學(xué)生通過對(duì)知識(shí)以及架構(gòu)的回憶，進(jìn)行口頭簡(jiǎn)述，鍛煉思維能力，然后教師及時(shí)指正其中存在的問題。在此階段運(yùn)用支架式教學(xué)，可以為學(xué)生提供鍛煉自我的機(jī)會(huì)，并能提高其自信心。

4. 小組討論，鍛煉學(xué)生合作能力

當(dāng)上述環(huán)節(jié)都完成之后，教師可以將學(xué)生分組，使其以小組為單位進(jìn)行作文編寫。在小組內(nèi)，學(xué)生可以自行進(jìn)行為期20分鐘的交流討論，隨意發(fā)表自己的看法，并要求其他學(xué)生指出錯(cuò)誤，共同吸取教訓(xùn)，積累新的經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師可以組織其共同寫一篇文章，在寫作階段可以向教師請(qǐng)教不懂的問題，然后由教師引導(dǎo)進(jìn)行編寫。最后，教師可以選取其中的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，幫助其他小組進(jìn)行分享。

5. 效果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思

在寫作課程結(jié)束前，教師應(yīng)該預(yù)留出5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂總結(jié)。首先由教師進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在寫作過程中存在的問題，然后對(duì)表現(xiàn)較好、進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，提高其對(duì)寫作的興趣以及自信。隨后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思，寫出自己在寫作過程中遇到的難題，也可以寫出自己在思考過程中沒有應(yīng)用到的思路，方便日后寫作練習(xí)。

6. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，因此，教師應(yīng)該具有強(qiáng)大的耐心，不斷提升自身的教學(xué)水平，并堅(jiān)持以人為本、一視同仁的教學(xué)理念，將支架式教學(xué)法融入寫作教學(xué)中，只有這樣，才能幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，進(jìn)而幫助其提高英語(yǔ)綜合能力。

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