大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的探索

曲一

有效的課外閱讀對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)理解能力和寫作能力的提升有很大幫助，基于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用課外閱讀提高學(xué)習(xí)整體質(zhì)量勢(shì)在必行。為了保證英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)能夠順利開展且收獲實(shí)效，本文就當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以此來為日后英語(yǔ)課外閱讀作用的充分發(fā)揮提供參考。

1. 研究?jī)?nèi)容

1.1研究對(duì)象

為了保證本次調(diào)查研究具有實(shí)際意義，在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行選擇時(shí)，選擇了XX師范大學(xué)2011級(jí)的4個(gè)班級(jí)和2012級(jí)的4個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，共計(jì)320人，研究對(duì)象均為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

1.2研究方案

本次研究旨在通過對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開展現(xiàn)狀的研究，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供參考。所以，在對(duì)研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，主要針對(duì)中學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)形式、閱讀書目和閱讀活動(dòng)分組等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。具體方案如下：

（1）中學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)形式

由于本次研究主要圍繞大一、大二學(xué)生開展，為了能夠?qū)W(xué)生以往英語(yǔ)課外閱讀的形式有一定的了解，活動(dòng)開展之前，我們通過問卷調(diào)查的方式對(duì)這一問題進(jìn)行了調(diào)查。有效的課外閱讀對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)理解能力和寫作能力的提升有很大幫助，基于當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用課外閱讀提高學(xué)習(xí)整體質(zhì)量勢(shì)在必行。本次發(fā)放問卷共320份，回收316份。通過問卷調(diào)查所呈現(xiàn)的結(jié)果我們看出，以往學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀形式有很多，比如說，寫讀書筆記、分組閱讀、小組討論、組間交流、閱讀競(jìng)賽以及閱讀交流展示會(huì)等。其中，寫讀書筆記所占比例近90%之多，可見在中學(xué)階段，英語(yǔ)課外閱讀最常見的形式就是寫讀書筆記，而小組交流、分組閱讀、閱讀競(jìng)賽等形式卻少之又少。這就說明現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的形式相對(duì)而言比較單一、枯燥，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。所以，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開展而言，開發(fā)和豐富學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)形式是非常必要的。

（2）閱讀書目

在對(duì)閱讀書目進(jìn)行研究時(shí)，主要采用了教師推薦和學(xué)生自主選擇兩種形式，讓研究對(duì)象對(duì)上述兩種方式進(jìn)行選擇。結(jié)果表明，有71%的學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該選擇怎樣的書目比較迷茫、有75.1%的學(xué)生希望教師推薦課外閱讀書單;但也有65.4%的學(xué)生愿意對(duì)閱讀資料進(jìn)行自主選擇。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，我們選擇了教師推薦和學(xué)生選擇相結(jié)合的方式，由教師向?qū)W生推薦閱讀書單，為學(xué)生提供閱讀參考，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇材料。對(duì)于大一、大二的學(xué)生，教師不建議其閱讀英文文學(xué)原著，因?yàn)檫@些原著大多篇幅較長(zhǎng)，且生詞較多，閱讀起來比較困難，很容易使學(xué)生喪失閱讀興趣?？梢赃x擇一些比較易懂的英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典的簡(jiǎn)寫本，例如，書蟲或床頭燈等系列。

（3）閱讀活動(dòng)分組

閱讀活動(dòng)分組作為現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的主要形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升具有直接影響。在開展分組閱讀時(shí)，為了保證閱讀活動(dòng)達(dá)到最佳效果，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合非常重要。我們知道，在小組學(xué)習(xí)過程中，組員性格類型對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成和使用具有直接影響。我們應(yīng)該讓小組成員的性格既有外向的、又有內(nèi)向的，讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，同時(shí)，要選擇性格外向、能力突出、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作為活動(dòng)組長(zhǎng)。這樣一來，便可以更好地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的持久開展。由于對(duì)大一學(xué)生的性格不是十分了解，所以在開展閱讀活動(dòng)分組之前，可以先進(jìn)行一個(gè)性格類型測(cè)量，以研究對(duì)象中的40人為例，性格類型測(cè)量結(jié)果如表1所示：

根據(jù)表1中呈現(xiàn)出的性格類型，結(jié)合學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)及相關(guān)專業(yè)背景，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，本著外向帶動(dòng)內(nèi)向的原則，將上述40名學(xué)生分為7個(gè)閱讀活動(dòng)小組，每組平均6人左右，并在每組中選擇一個(gè)性格外向、能力突出、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作為活動(dòng)組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)活動(dòng)各個(gè)階段的任務(wù)，以保證閱讀小組活動(dòng)的順利有效地進(jìn)行。

2. 結(jié)論

現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的形式相對(duì)而言比較單一、枯燥，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。所以，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開展而言，開發(fā)和豐富學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)形式是非常必要的。經(jīng)過一段時(shí)間的課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐之后，我們對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行了調(diào)查和總結(jié)，研究結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作這種課外閱讀活動(dòng)方式比較認(rèn)可，他們認(rèn)為：經(jīng)過小組成員合理的分配之后，不同學(xué)科背景、不同性格和不同學(xué)習(xí)能力的搭配，可以讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，可以使閱讀收獲很好的效果。同時(shí)他們還認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)開展中，組長(zhǎng)的角色是至關(guān)重要的，因此需要組長(zhǎng)不僅要有較好的學(xué)習(xí)能力和溝通能力，而且還要有較強(qiáng)的組織能力，同時(shí)還要要有很好的英語(yǔ)水平，從而控制好活動(dòng)的節(jié)奏和確?；顒?dòng)中始終都說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。另外，每個(gè)組的人數(shù)最好控制在5 -6人左右，實(shí)踐表明，這樣的人數(shù)限制使活動(dòng)得以更加有效地開展。