任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

張樹信

任務(wù)型教學(xué)法其實(shí)就是分步驟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)與規(guī)劃的操作方法。此方法的核心在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的把握讓教師在教學(xué)過程中更加游刃有余，更好的提升教師教學(xué)能力，對(duì)于一些難以進(jìn)行量化考核的科目進(jìn)行有效逐漸的日?？疾榕c把握，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是預(yù)防教學(xué)中。由此我們有必要對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)分析為之后的教學(xué)工作提供一定的參考。

1. 高中語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)有應(yīng)用的思考

1.1 現(xiàn)有高中語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)有的高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中任務(wù)型教學(xué)法并不是創(chuàng)新的方法，但是確實(shí)十分有效，在應(yīng)用過程中自然產(chǎn)生了一部分實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)。

首先，在長(zhǎng)期教學(xué)中，教師們普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以適應(yīng)于大部分英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過任務(wù)的層層實(shí)現(xiàn)保證教師對(duì)學(xué)生們的知識(shí)接受水平于知識(shí)接受能力有直觀性的認(rèn)識(shí)，便于教師更好地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動(dòng)能力的提升。在此過程中語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性中心環(huán)節(jié)，在其教學(xué)過程中采取量化考查的方式顯然是不適當(dāng)?shù)?，進(jìn)而任務(wù)型教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用。

其次，在具體的教學(xué)過程中教師們大多結(jié)合教材，“以課本為根本”，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在外研社教材中一個(gè)單元都有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，采取逐步推進(jìn)的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。如在第一單元中將知識(shí)點(diǎn)分散化分散在不同的語(yǔ)句中，通過語(yǔ)句表現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)，以語(yǔ)法點(diǎn)使語(yǔ)句理解更加深入化，但是不可避免地出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)分散的情況由此造成碎片化教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)的弊端。因此教師大多通過任務(wù)型教學(xué)將其提煉出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)講解，并且以單元為單位進(jìn)行主題型的任務(wù)布置進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)法能力將零散的語(yǔ)法系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立自己的語(yǔ)法認(rèn)識(shí)模型與認(rèn)識(shí)體系。

1.2 現(xiàn)有高中語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用不足

高中語(yǔ)法教學(xué)中長(zhǎng)期使用任務(wù)型教學(xué)必然產(chǎn)生一些問題，其中最主要的問題就是任務(wù)抽象化、任務(wù)固定化，任務(wù)大眾化。所謂任務(wù)抽象化，就是指在教學(xué)過程中任務(wù)表述采用抽象化的名詞特別是在高一最初的教學(xué)過程中學(xué)生們對(duì)于類似于限制性謂語(yǔ)動(dòng)詞，非限制性謂語(yǔ)動(dòng)詞都不很理解因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)這些抽象詞進(jìn)行具體說(shuō)明。任務(wù)固定化指的是在教學(xué)中由于年復(fù)一年的教學(xué)教師們往往形成了自己的教學(xué)套路，這樣的套路帶來(lái)的副作用就是任務(wù)固定化，教師們?nèi)狈?duì)自己每一屆學(xué)生了解只是憑借教學(xué)慣性對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。所謂的任務(wù)大眾化指的是教師在教學(xué)中往往采用班級(jí)任務(wù)布置的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置，比如在語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞教師往往將其作為整體任務(wù)布置給教學(xué)班級(jí)，班級(jí)中不同學(xué)生的接受能力不同相應(yīng)的教學(xué)效果會(huì)受到影響，進(jìn)而影響任務(wù)的遞進(jìn)，如果學(xué)生不能處理好其中一個(gè)任務(wù)對(duì)于之后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2. 高中語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用的建議

2.1 任務(wù)明確化

所謂任務(wù)明確化指的是在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，使用學(xué)生們能聽懂的詞語(yǔ)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，避免學(xué)生們因?yàn)椴焕斫馊蝿?wù)的導(dǎo)致教學(xué)過程的失利。在教學(xué)熱內(nèi)的設(shè)計(jì)中貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生認(rèn)知范圍，使學(xué)生在任務(wù)中找準(zhǔn)自己的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)提升語(yǔ)法認(rèn)識(shí)的能力與水平。教師在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法體系結(jié)構(gòu)，逐步幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)法總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生有明確的語(yǔ)法任務(wù)意識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 任務(wù)合理化

所謂任務(wù)合理化指的是，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量使任務(wù)理性化，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的指引作用，用理性的光輝指引學(xué)生們的語(yǔ)法教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中任務(wù)要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際也要注重教師的教學(xué)實(shí)踐，既要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)也要注重教師的引導(dǎo)精神，任務(wù)是學(xué)生和教師相互互動(dòng)的重要渠道，合理化的渠道設(shè)計(jì)可以使學(xué)生們接受知識(shí)的速度加快也可以使他們轉(zhuǎn)化知識(shí)的速度加快。在面對(duì)語(yǔ)法教學(xué)這類理解性教學(xué)過程中，任務(wù)合理化是重要的。

2.3 任務(wù)個(gè)性化

所謂任務(wù)個(gè)性化，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象制定不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象既包括教學(xué)班也包括教學(xué)班中的不同小組甚至教學(xué)小組中的個(gè)人。在語(yǔ)法教學(xué)過程中教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要注重不同學(xué)生的不同個(gè)性制定必要的個(gè)性化任務(wù)。提升任務(wù)型教學(xué)的適應(yīng)能力，對(duì)于學(xué)生而言語(yǔ)法的適應(yīng)能力各不相同自然任務(wù)個(gè)性化也是必要的，但是在個(gè)性任務(wù)的過程中必須與整體任務(wù)相一致。

2.4 任務(wù)伸縮化

所謂任務(wù)伸縮化，指的是在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中任務(wù)要有所彈性。這是任務(wù)個(gè)性化的基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)教學(xué)整體來(lái)說(shuō)，其共性是建立在個(gè)性的基礎(chǔ)上的，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程中自然也應(yīng)該注重任務(wù)伸縮化，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生其任務(wù)不妨有所增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生其任務(wù)不妨有所削減，但其統(tǒng)一于整體的任務(wù)當(dāng)中。目的是讓學(xué)生建立體系化語(yǔ)法教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，提升英語(yǔ)閱讀能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)不僅在現(xiàn)在而且在未來(lái)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中將長(zhǎng)期占據(jù)關(guān)鍵地位，所以對(duì)其的探討在長(zhǎng)期化的同時(shí)也會(huì)逐步深入進(jìn)而形成富有個(gè)性的整體教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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