基于核心素養(yǎng)的初中英語課后作業(yè)設(shè)計方略

杜魯曄

核心素養(yǎng)提出了兩個重要概念，即關(guān)鍵能力和必備品格。圍繞著這兩個維度，核心素養(yǎng)提出了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)四個方面的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，這四個方面顯然光靠學(xué)校的課堂教學(xué)來說，是很難完成的，因此，教師要努力將課堂延伸到課外，以課后作業(yè)的形式，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第二陣地。初中英語學(xué)科的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而對中國的學(xué)生來說，課堂上運用語言的機(jī)會顯得杯水車薪。因此，初中英語教師要在課外作業(yè)的設(shè)計上，突出學(xué)科素養(yǎng)，貫徹以人為本的教育理念，彰顯立德樹人，將初中英語課外作業(yè)變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的后花園，語言運用的試金石。那么，具體來說，初中英語課堂課外作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計呢？

1. 設(shè)計多樣化的創(chuàng)新型作業(yè)

傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)一般都是由書面紙質(zhì)作業(yè)構(gòu)成，基本上是以現(xiàn)成的試卷、套題或練習(xí)冊構(gòu)成，學(xué)生幾乎是以鞏固上課所學(xué)知識為目的，缺少可變性和新鮮感。而在核心素養(yǎng)下，教師要創(chuàng)設(shè)多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生自由選、自由做，并在作業(yè)的完成中找到英語學(xué)習(xí)的興趣，分享到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的獲得感。語言和生活密不可分，初中英語教師要樹立新的教學(xué)觀和語言觀，將學(xué)生帶到廣闊的生活實踐中去，讓學(xué)生在語言實踐活動中進(jìn)行“下水”作業(yè)，這既是英語教學(xué)的應(yīng)然之措，也是提升課后作業(yè)質(zhì)量的良好途徑。例如，在教學(xué)牛津英語7A Unit 2 Integrated Skills課后，我就在教室里布置了一個作業(yè)：請采訪一位自己的朋友，主要內(nèi)容是關(guān)于他（她）的最喜歡的體育明星，并說明原因。作業(yè)以對話的一些保存下來。第二天，我在交上來的學(xué)生作業(yè)中遴選出最有價值的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)場展示，學(xué)生們個個自告奮勇，不但展示作業(yè)的文本，還邀請了同伴同學(xué)對采訪時況進(jìn)行“現(xiàn)場還原”，起到了很好的效果。再如，在學(xué)習(xí)完9A Unit 8 Detective stories一單元后，我又給學(xué)生布置了一項新穎的課后作業(yè)：請同學(xué)們從網(wǎng)上或圖書館尋找簡易英語探案小故事，并進(jìn)行縮寫或略寫，可自己設(shè)置問題，然后在講臺上宣讀，讓全班同學(xué)競猜答案。第二天，學(xué)生們個個都以“故事大王”身份走上講臺，用英語講著小故事，并留下一個個問題，底下的同學(xué)自發(fā)地鼓掌喝彩，取得非常理想的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)人文類的實踐性作業(yè)

語言是思維的載體，它承載著思維和人們的思想。英語作業(yè)一門語言，具有雙重性質(zhì)，即工具性和人文性。長期以來，初中英語教師更多地是只注重了語言的工具性特征，而對語言的人文特征是視而不見，或者說，即便知道其人文性的存在，但在作業(yè)布置中鮮有觸及。而在核心素養(yǎng)下，教師要站在語言的制高點上，重新審視作業(yè)的人文性，創(chuàng)設(shè)富有人文色彩的實踐性作業(yè)，讓作業(yè)既成為交往和學(xué)習(xí)的手段，也蘊藏和表達(dá)著人們的情感。教師要找準(zhǔn)時機(jī)，因時布置作業(yè)，突出作業(yè)的人文情懷。例如，筆者所在學(xué)校剛剛應(yīng)邀接待了一個加拿大中學(xué)的采訪團(tuán)，這其中有一個環(huán)節(jié)就是兩國學(xué)生間的零距離互動。于是我就以此為契機(jī)，讓我班學(xué)生與加拿大學(xué)生進(jìn)行WeChat視頻對話，讓他們充分交流各自的校園生活見聞，以及他們的校園喜怒哀樂。而為了開展好此次作業(yè)，我一開始就將此次作業(yè)的準(zhǔn)備階段和后續(xù)總結(jié)定為班級實踐性作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時間來準(zhǔn)備，學(xué)生們從話題選擇、語言表達(dá)、內(nèi)容界定等方面進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，通過這次實踐性作業(yè)，學(xué)生不僅習(xí)得了知識，開闊了眼界，還且還交了外國朋友，培養(yǎng)了跨文化交際能力。學(xué)生在此次實踐性作業(yè)中，特地為中國文化和中國文明制作了一個宣傳廣告，將中國文化推介給加拿大學(xué)生。新課標(biāo)也指出：英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的祖國意識和國際視野。學(xué)生在此次活動中增強(qiáng)了對中國文化的認(rèn)同，同時也對他國文化持包容和開放的態(tài)度，體現(xiàn)了語言和文化密不可分的理念，為學(xué)生文化品格的塑造發(fā)揮了正能量。

3. 構(gòu)建自主性的分層式作業(yè)

傳統(tǒng)理念下的作業(yè)往往都是教師大一統(tǒng)的局面，人們常說“教師動動嘴，學(xué)生累半天”也就是這個道理。其實，作業(yè)需因人而設(shè)，因人而做，為此，教師要激發(fā)學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知差異來構(gòu)建分層性作業(yè)，讓作業(yè)充滿梯度性和挑戰(zhàn)性，充分體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生”的教育理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和升級，以及學(xué)校硬件的改善，現(xiàn)在學(xué)?；旧隙季邆淞碎_展分層作業(yè)的條件，分層作業(yè)已經(jīng)從理念上走向了實踐層面，具有了很強(qiáng)的可操作性。例如，翼課網(wǎng)就是一個很好的平臺，它是一個數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)平臺，與現(xiàn)行的英語課程配套，它是由同步作業(yè)系統(tǒng)、智能口語系統(tǒng)、學(xué)情診斷系統(tǒng)、個性學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教提升系統(tǒng)組成。在內(nèi)容上它也為學(xué)生提供了聽、說、讀和寫等全方面的內(nèi)容，筆者基于翼課網(wǎng)分別開展了分層作業(yè)布置，并以分層管理、自主選擇和聽說讀寫等項目讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，取得了良好的效果，學(xué)生的成績有了明顯的提升，在培養(yǎng)興趣的同時，也提升了語言能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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