讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊竹

近些年，不少專家和教師對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法與模式進(jìn)行了探討與研究， 并獲得了廣大教師的肯定。但在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍習(xí)慣將閱讀與寫作教學(xué)隔離。本文將結(jié)合實(shí)例，圍繞如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展讀寫結(jié)合展開論述，提升讀寫教學(xué)的有效性。

1. 閱讀與寫作相輔相成

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出， 閱讀技能的長(zhǎng)足發(fā)展，會(huì)有效帶動(dòng)聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。閱讀與寫作同屬于書面交際活動(dòng)，二者相輔相成，有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機(jī)制。在閱讀過程中，積極的讀者需預(yù)測(cè)，揣摩作者的意圖，身體力行地扮演作者的角色。寫作過程中，定位選材，布局謀篇，語(yǔ)言表達(dá)不但能刺激學(xué)生進(jìn)行高效的選擇性閱讀，還可提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。閱讀和寫作是兩個(gè)相似的，動(dòng)態(tài)的，相互作用的過程。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地融合，可以互為促進(jìn)，相得益彰。

2. 以讀促寫的教學(xué)模式

目前，很多教師針對(duì)閱讀對(duì)寫作的作用開展了大量的研究與教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合當(dāng)前的研究成果和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在高中英語(yǔ)閱讀課中展開了如下的教學(xué)模式的探索。

2.1 句式仿寫

為避免學(xué)生造句能力停止不前或是越寫越錯(cuò)，教師可采用典型句型仿寫的訓(xùn)練模式來幫助學(xué)生提高寫作水平。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先將經(jīng)典句型呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生分析其句子結(jié)構(gòu)，然后變化其主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)或時(shí)態(tài)要求學(xué)生仿寫。

2.2 篇章復(fù)述

篇章復(fù)述是閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)環(huán)節(jié)，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解。例如牛津英語(yǔ)教材模塊七第四單元的Reading部分是一篇介紹倫敦地鐵的文章。在閱讀環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，概括段落大意，標(biāo)出各小段主題句。在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難句。在此基礎(chǔ)之上，先請(qǐng)兩位同學(xué)運(yùn)用所讀所學(xué)口頭復(fù)述文章，最后要求全班同學(xué)完成對(duì)所學(xué)文章大意的筆頭寫作。

2.3 閱讀話題延伸寫作

課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材和表達(dá)方式的源泉和模板。在以課本為載體的高中英語(yǔ)教學(xué)中。教師可根據(jù)不同題材的文章設(shè)計(jì)不同話題的寫作任務(wù)，特別是一些話題貼近學(xué)生生活的課文。例如牛津英語(yǔ)教材模塊一第二單元的話題是 “ Growing pains” ，教師在完成這一話題的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可以代溝、青春期煩惱、學(xué)習(xí)壓力等能引起學(xué)生情感共鳴的話題為寫作任務(wù)，這既是對(duì)閱讀材料的延伸，也是對(duì)閱讀效果的輸出性鞏固。

2.4 仿編寫作題

對(duì)近年來的英語(yǔ)高考試題進(jìn)行分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高考中的作文話題都是學(xué)生所熟悉的，且這些話題在教材的閱讀板塊都有呈現(xiàn)和滲透。 例如，2016全國(guó)一卷的作文題是寫信給外國(guó)朋友請(qǐng)求幫助修改工作申請(qǐng)書與簡(jiǎn)歷，與模塊十一第一單元的話題Careers and skills相關(guān)。因此讓學(xué)生在讀后仿寫作文題是教師幫助學(xué)生搭建閱讀理解和作文之間聯(lián)系橋梁的又一方法。

3. 以寫導(dǎo)讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀和寫作是共享人類某些思維活動(dòng)的認(rèn)知過程，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的改善會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的改善。寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過程，因?yàn)樵趯懽鬟^程中，作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材。

3.1 基于寫作任務(wù)，刺激學(xué)生選擇性閱讀

基于文本的寫作能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生閱讀的深度和視野。例如，要求學(xué)生寫作一篇關(guān)于以中英教育異同為話題的作文，學(xué)生在寫的過程中可能會(huì)遇到以下困難：（1）語(yǔ)言層面的問題，有些詞語(yǔ)和句子無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá);（2）內(nèi)容方面的問題，對(duì)這個(gè)話題了解不多。要解決第一個(gè)問題，他們必須查閱字典或其他資料來尋找確切的單詞、短語(yǔ)以及句型。要解決第二個(gè)問題，學(xué)生則會(huì)從教材或報(bào)刊、雜志或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀資料，然后重新組織材料，整理成文。在這個(gè)過程中，他們勢(shì)必讀到不少英語(yǔ)文章，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2 基于寫作技巧，提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力

有研究表明，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解能力與他們的英語(yǔ)寫作總體水平和閱讀總體水平都成正相關(guān)。在寫作訓(xùn)練中，對(duì)各種文體的結(jié)構(gòu)布局能讓學(xué)生直接地系統(tǒng)地提高語(yǔ)篇分析能力。從而，在閱讀時(shí)能站在一定的理論高度分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，更快速更深入地理解文章。

閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這兩項(xiàng)技能的相關(guān)性，分析、理解、內(nèi)化閱讀材料，再通過寫作有效輸出，在寫作時(shí)，感知語(yǔ)篇與行文結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)篇分析能力。