合作學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張紅艷

閱讀始終是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很明顯地存在著效率低下的問(wèn)題。筆者對(duì)此進(jìn)行分析，發(fā)覺(jué)很大的原因在于教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在合作中進(jìn)行討論、在情境中進(jìn)行模仿、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行突破，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，成為當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有益嘗試。

1. 合作學(xué)習(xí)之下要教學(xué)生一些閱讀的方法

在很多時(shí)候，學(xué)生英語(yǔ)閱讀難以取得突破，很大程度上在于掌握不住學(xué)習(xí)的方法，單純憑借對(duì)教師講解的記錄，以及對(duì)每個(gè)單詞的記憶，不僅效率低下，也很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互分工、鼓勵(lì)、寫(xiě)作，最終獨(dú)立完成閱讀教學(xué)。推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要教師將一些閱讀的方法教給學(xué)生。通過(guò)情境猜詞匯，事實(shí)上，在進(jìn)入到高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯、語(yǔ)法等，有了一定的基礎(chǔ)的情況下也應(yīng)當(dāng)更加具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。閱讀中存在不熟悉的詞匯、舊詞新意的情況十分多，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著去“猜”，通過(guò)文章的主旨大意去猜詞匯的具涵義等，而不是遇到困難就停下來(lái);為了提高學(xué)生的閱讀效率，可以嘗試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，例如規(guī)定10分鐘之內(nèi)，閱讀完一篇文章;在閱讀中嘗試像語(yǔ)文閱讀一樣勾畫(huà)主旨大意等，這些都是教師可以教給學(xué)生的閱讀方法。以往這些方法需要學(xué)生自己去探索嘗試，很多學(xué)生會(huì)逐漸失去耐心與信心，然而在小組合作的情況下，這樣的探索就變成了集體探索，樂(lè)趣也增多了不少。

2. 合作學(xué)習(xí)之下可以構(gòu)筑閱讀情境

在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，教師可以將一些文章轉(zhuǎn)化成為短小的情景劇，促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。例如，在閱讀My Friend這篇短文的時(shí)候，開(kāi)頭描繪的是“Before I move to the city， I live in my hometown for a long time. I meet a lot of friends， we play together all the time. Lucy is my best friend， she lives next to me. I am a shy girl， but Lucy is very nice to me， later I become active. Now I miss her very much. I will go to visit her when I have vacation.”之后文章展開(kāi)了對(duì)Lucy的描繪，其實(shí)在這樣的情境下，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行短小的再現(xiàn)，將過(guò)去時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在時(shí)的對(duì)話等。更進(jìn)一步的，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章，嘗試將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男《唐魑膶?xiě)出來(lái)。這樣既可以算作是一個(gè)閱讀后的概括，也可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)人家文章的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局等。通過(guò)小組合作教學(xué)，教師可以對(duì)此進(jìn)一步拓展，不僅可以合作進(jìn)行情境的再現(xiàn)，將靜態(tài)的閱讀文章轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的內(nèi)容;也可以通過(guò)合作，幫助學(xué)生尋找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

3. 合作學(xué)習(xí)之下可以實(shí)現(xiàn)分工合作

小組合作學(xué)習(xí)最重要的步驟就是合作。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，英語(yǔ)閱讀的復(fù)雜性與難度也在逐漸增加，然而學(xué)生本身也存在著分層，就一個(gè)班級(jí)而言，有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感也比較強(qiáng)，能夠輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí);而也有一部分學(xué)生，明顯的面對(duì)閱讀顯得困難重重。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要逐漸克服這一問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)之下，學(xué)生通過(guò)分工合作，可以將一篇較長(zhǎng)的文章分為幾個(gè)部分，由不同的小組進(jìn)行討論，這樣每個(gè)小組分到的任務(wù)就會(huì)少之又少，就有足夠的時(shí)間對(duì)于其中的內(nèi)容進(jìn)行精讀。而在一個(gè)小組之內(nèi)，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，小組合作學(xué)習(xí)之下恰好可以通過(guò)學(xué)生之間的自主交流，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)弱的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。當(dāng)然，教師也可以采用一些適當(dāng)?shù)耐苿?dòng)策略，如要求小組每位學(xué)生都講解一句話、在小組匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候隨即抽查，這樣能夠保證每位學(xué)生是真正參與其中的。小組合作學(xué)習(xí)之下，閱讀文章的精讀在分工合作中實(shí)現(xiàn)了。

4. 教師在合作學(xué)習(xí)中的地位

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是置身事外的，而是要積極參與其中與學(xué)生達(dá)成一種互動(dòng)。很多教師都會(huì)陷入的誤區(qū)就是合作學(xué)習(xí)是不是意味著教師可以全權(quán)教給學(xué)生而在一邊等著學(xué)生的結(jié)果呢？答案當(dāng)然是否定的。盡管高中階段學(xué)生有了很強(qiáng)的自制力以及成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師依然要深入學(xué)生，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)解答，避免學(xué)生在討論的過(guò)程中直接走入歧途。其次，教師的參與，能夠及時(shí)掌握一手資料，為進(jìn)一步調(diào)整組織教學(xué)工作準(zhǔn)備。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是對(duì)教學(xué)工作的突破，也是對(duì)教師教學(xué)思路的調(diào)整。本文針對(duì)與此進(jìn)行簡(jiǎn)答的討論，教學(xué)工作的最終發(fā)展，仍然需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。