CDIO特色課程與大學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)

王園婷，程 慶，譚 波

(電子科技大學(xué) 成都學(xué)院，四川 成都 610000)

1 CDIO背景下的高校相關(guān)課程改革和本文研究對(duì)象

CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)，是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院2004年共同創(chuàng)立的工程教育模式。這一教學(xué)模式讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，以及在其企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。在該課程模式的理念下建構(gòu)出的核心課程要求將傳統(tǒng)的大綱教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以傳授知識(shí)為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的新模式。力圖讓學(xué)生掌握工程類專業(yè)技能的同時(shí)具備相應(yīng)的社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，電器類工程教育的核心課程如果引進(jìn)CDIO教育模式，其專業(yè)核心課程就將由以前傳統(tǒng)的校內(nèi)專業(yè)課老師根據(jù)教學(xué)大綱填鴨式的專業(yè)知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)校外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)需求以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技術(shù)需求修改教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，校外導(dǎo)師一般由資深工程師擔(dān)任，從實(shí)踐的層面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)進(jìn)行真實(shí)模擬和練習(xí)。

在CDIO課程改革的大環(huán)境下，不少國(guó)內(nèi)高校也開始逐漸進(jìn)行改革理工類專業(yè)的課程，最大一個(gè)體現(xiàn)就是各種實(shí)驗(yàn)班、特色班紛紛出現(xiàn)，如北大 “元培計(jì)劃”，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科研能力的高端人才。他們創(chuàng)辦了 “創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，首先從理工類系院系里選拔出低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入該體系學(xué)習(xí)，實(shí)行滾動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)制，每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)淘汰和甄選部分人。這樣的學(xué)習(xí)體系不同于傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，新增了很多創(chuàng)新型課程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力培養(yǎng)。

本文將電子科技大學(xué)成都學(xué)院基于CDIO改革并借鑒 “元培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)設(shè)置的一創(chuàng)新特色班“踐行班”作為研究對(duì)象，分析其特色課程設(shè)置并探討這樣的特色課程對(duì)學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的作用。

2 CDIO式的特色課程理論和 “踐行班”的課程設(shè)置

2.1 西方先進(jìn)課程理論基礎(chǔ)

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域，教育界人士努力完善教育體系以追求更好的素質(zhì)的教育。艾倫·C·奧恩斯坦2002年的時(shí)候在《課程論》一書中指出西方課程設(shè)置的特點(diǎn)有:

1)課程內(nèi)容廣泛、形式靈活；

2)教育實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，形式多樣；

3)注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；

4)課程追求的素質(zhì)教育是一種思想，一種理念，必定會(huì)對(duì)以后教育界各個(gè)方面的改革產(chǎn)生重大的影響。

西方的后現(xiàn)代主義流派認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)該遵循 “4R”原則，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。其優(yōu)點(diǎn)是將課程當(dāng)作不斷展開的動(dòng)態(tài)過程，豐富了知識(shí)的內(nèi)涵，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，有利于建立和諧的師生關(guān)系。該學(xué)派的理論構(gòu)成了CDIO工程教育的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)人的個(gè)體體驗(yàn)。

2.2 “踐行班”及其CDIO式的特色課程

“踐行班”是學(xué)院為深化CDIO教學(xué)改革于2014年10月組建的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，到目前為止，開班已三年多。“踐行班”的每一位學(xué)生來自計(jì)算機(jī)系、微電子技術(shù)系、電子工程系、通信和信息工程系、云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)系所涵蓋的本科理工類專業(yè)的大一新生，通過學(xué)生自愿報(bào)名并參加筆試、性格能力測(cè)試和無領(lǐng)導(dǎo)小組面試選拔出來的?！佰`行班”的課程設(shè)計(jì)是依托與CDIO的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提前將企業(yè)級(jí)的工程團(tuán)隊(duì)的搭建融入教學(xué)中，其特色展示如圖1所示。

圖1 “踐行班”課程設(shè)置特色圖

“企業(yè)導(dǎo)師融入教學(xué)”這一模塊就是 “踐行班”課程設(shè)置中為其專業(yè)核心課程量身定做的CDIO式的核心特色課程，此類核心課程都有校內(nèi)校外雙導(dǎo)師配合，校內(nèi)專業(yè)課程老師積極修改教學(xué)大綱，校外導(dǎo)師配合專業(yè)導(dǎo)師增開相應(yīng)工程類實(shí)踐課程、工程類實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，以及涉及企業(yè)和工程類的管理實(shí)訓(xùn)。

目前 “踐行班”共有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都配備專業(yè)心理導(dǎo)師。心理導(dǎo)師幫助學(xué)生提高自身和人際關(guān)系方面的心理能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理障礙和精神疾病。心理導(dǎo)師制的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生預(yù)防和克服智力、情感、意志和個(gè)性發(fā)展中的偏差，幫助學(xué)生解決心理上的各種沖突、人際交往中的問題以及就業(yè)領(lǐng)域的困惑，增強(qiáng)自信。心理輔導(dǎo)課程看似和專業(yè)核心課程無關(guān)，其實(shí)是為“踐行班”學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，亦可歸為核心課程之中。

從圖1可見，“踐行班”核心課程的特色有以下3點(diǎn):

1)企業(yè)導(dǎo)師融入的企業(yè)和工程類管理課程；

2)企業(yè)參與的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；

3)心理輔導(dǎo)，在學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)中，如云計(jì)算、計(jì)算機(jī)等專業(yè)里幾乎沒有第一類課程，專業(yè)實(shí)踐和心理輔導(dǎo)課有一些，但在整個(gè)學(xué)期課程中的占比非常少，如圖2所示。

圖2 “踐行班”和 “平行班”2014—2016級(jí)相關(guān)課程學(xué)期學(xué)時(shí)

圖2中的 “平行班”即云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)系，本文用這個(gè)專業(yè)與 “踐行班”進(jìn)行參考對(duì)比，是因?yàn)?“踐行班”的學(xué)生70%都選拔自這個(gè)專業(yè)，鑒于 “踐行班”的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)跟原始專業(yè)有一些交際，我們?cè)诠俜轿募芯蛯⒅Q為“平行班”。圖2中可以看出，“踐行班”和 “平行班”在 “課外相關(guān)專業(yè)實(shí)踐”和 “心理輔導(dǎo)課程”兩個(gè)類別都有學(xué)時(shí)要求，但 “踐行班”學(xué)時(shí)更多，尤其是 “心理輔導(dǎo)”多出了三倍多的學(xué)時(shí)。而另一類別 “企業(yè)導(dǎo)師授課的管理課程”則是 “踐行班”所獨(dú)有的安排，在工程類學(xué)科中安排和企業(yè)管理相關(guān)的課程即是 “踐行班”核心課程設(shè)置的一大特色。接下來將討論在企業(yè)融入式的核心課程設(shè)置如何體現(xiàn)CDIO的教學(xué)理念。

首先要從企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)核心課程設(shè)置來分析，關(guān)于 “踐行班”企業(yè)介入的相關(guān)核心課程的一個(gè)學(xué)期的課表如表1所示。

表1 “踐行班”2016年冬季學(xué)期企業(yè)導(dǎo)師課程一覽表

表1 (續(xù)表)

圖3中的企業(yè)導(dǎo)師核心課程以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、公司運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)分析和投資分析等組合成了綜合性較強(qiáng)的管理類核心課程。雖然不是直接的工程類課程，卻極大地實(shí)踐了CDIO中關(guān)于構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和見習(xí)企劃和管理的過程中增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓他們更加理解工程類產(chǎn)品的來處和去處，更具備市場(chǎng)敏感度。這種類型的課程是CDIO核心課程里不可或缺的一部分。

還需要特別提出的是在這些企業(yè)導(dǎo)師課程里，有6類涉及企業(yè)和工程管理和運(yùn)營(yíng)的課程，包括成都古怪科技有限公司的 “商業(yè)模式和用戶價(jià)值分析”、四川蜀電置業(yè)有限公司和成都市微訊云端科技有限公司的 “市場(chǎng)分析”、云朵公司的 “競(jìng)爭(zhēng)分析和核心優(yōu)勢(shì)”、阿里巴巴西南商家的 “生態(tài)運(yùn)營(yíng)”、成都始必得電子商務(wù)有限公司的 “團(tuán)隊(duì)及組織構(gòu)架”，以及成都致晟科技有限公司的 “投資分析”都展現(xiàn)出了課程極高的邏輯性。這一類課程在企業(yè)導(dǎo)師課程中總課時(shí)占到了40%左右，一般由企業(yè)高管帶領(lǐng)以見習(xí)授課或者課堂授課的形式進(jìn)行。授課內(nèi)容不是教科書式的理論填充講解，而是由當(dāng)事人親述企業(yè)真實(shí)經(jīng)歷的案例或者相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷的案例，再由學(xué)生以討論的形式推導(dǎo)出這些案例帶來的啟示或者教訓(xùn)，課程的尾聲再由導(dǎo)師帶領(lǐng)從眾多案例分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)領(lǐng)域的適用型理論。

以下是團(tuán)隊(duì)及組織構(gòu)架課程的一參與學(xué)生記錄的一節(jié)課程筆記，如圖3所示。

圖3 “團(tuán)隊(duì)組織及構(gòu)架”課堂筆記

從圖3的課堂筆記中，可以了解團(tuán)隊(duì)組織及構(gòu)架課程的授課模式，由最先提出問題引發(fā)思考繼而進(jìn)入學(xué)生參與的互動(dòng)討論，討論后由導(dǎo)師拋出真實(shí)案例，案例分析后又循環(huán)到思考和討論的環(huán)節(jié)，導(dǎo)師再拋出更多類似案例讓學(xué)生在更多的數(shù)據(jù)下尋求規(guī)律，最后再循環(huán)到思考和討論的環(huán)節(jié)中得出結(jié)論，這些結(jié)論有可能不是教科書似的理論，但絕對(duì)是從無數(shù)的真實(shí)案例數(shù)據(jù)中分析研究推演得來的真實(shí)可靠的結(jié)論。這樣的授課模式產(chǎn)生了一個(gè)極大的效應(yīng)，即鼓勵(lì)學(xué)生思考討論，鍛煉了他們的分析、推演和歸納的能力。而以上討論的不僅是一門企業(yè)導(dǎo)師課程的授課模式，根據(jù)本文研究者為期半年的跟蹤聽課和與企業(yè)導(dǎo)師的訪談中可以得出結(jié)論，在圖3中提到的幾乎所有的企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)的企業(yè)和工程管理類課程都是這樣的綜合案例分析、思考和討論，最后得出實(shí)際可操作結(jié)論的課程設(shè)計(jì)模式。

因此，我們推測(cè)在這些契合CDIO精神的相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師課程的安排下，對(duì)于 “踐行班”學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該有較大幫助。下面以 “平行班”為參照對(duì) “踐行班”學(xué)生的邏輯思維能力做一個(gè)測(cè)試評(píng)估，并借此來佐證本文的推測(cè)。

3 邏輯思維及學(xué)生具備邏輯思維能力的其相關(guān)評(píng)測(cè)分析

3.1 邏輯思維和相關(guān)理論

“邏輯”是一個(gè)外來詞，通過音譯的方法引進(jìn)。在拉丁文、德文和英文中它分別是 “l(fā)ogica”“l(fā)ogik”和 “l(fā)ogic”。西文中的這些詞都來源于古希臘文 “λσγoζ”， 基本詞義是言辭、 秩序、 規(guī)律和理性，其核心含義是 “秩序”和 “規(guī)律”。亞里士多德(Aristotélēs)曾使用這個(gè)詞來表示事物的定義或公式等。到了公元1世紀(jì)，學(xué)者們就用這個(gè)詞來表示一門與論證辯論等許多問題相關(guān)的學(xué)問，而亞里士多德的三段論被看作這一學(xué)問的核心內(nèi)容。

邏輯思維是指正確合理的思考能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確且有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。能幫助我們更有效、有條理地剖析問題。邏輯思維的基本規(guī)律為同一律、矛盾律、排中律，這三條規(guī)律是保證邏輯思維的基本要求，同時(shí)也具有普遍適應(yīng)性。同一律是指在同一思維過程中，每一思想必須與其自身具有同一性，保持其確定的內(nèi)涵和外延，同時(shí)保持命題的確定性。即是說，一個(gè)命題陳述什么就是什么，并且其前后的陳述應(yīng)當(dāng)一致。陳述即邏輯，真即真，假為假，不可隨意變更和混淆概念。矛盾律是在同一思維過程中，兩個(gè)互相否定的思維不能同真，必有一假。不能用兩個(gè)同時(shí)互相否定的概念去指稱同一對(duì)象?？捎?“A不是非A”表示，如我們不能同時(shí)說 “小張是煙民，小張不是煙民”。排中律則是在同一思維過程中，兩個(gè)互相矛盾的思想不能同假，必有一真。可用 “A或者非A”表示，不能模棱兩可，對(duì)二者都加以否定。

除了以上三大邏輯基本理論外，三段論和NSMA陳述也是邏輯思維的基礎(chǔ)。亞里士多德所提出的三段論是演繹推理中的一種簡(jiǎn)單判斷推理。一個(gè)正確的三段論有且僅有小項(xiàng)、中項(xiàng)、大項(xiàng)三個(gè)詞項(xiàng)。出現(xiàn)在小前提中做結(jié)論的主項(xiàng)為小項(xiàng)；聯(lián)系大小前提的是中項(xiàng)；出現(xiàn)在大前提中，且在結(jié)論中是謂詞的詞項(xiàng)為大項(xiàng)，是兩個(gè)直言命題構(gòu)成的前提，和一個(gè)直言命題構(gòu)成的結(jié)論。例如，鯨魚生活在水里，鯨魚是哺乳動(dòng)物，不是所有哺乳動(dòng)物都生活在陸地。不是所有哺乳動(dòng)物都生活在水里是大項(xiàng)，鯨魚是中項(xiàng)，生活在水里是小項(xiàng)。

NSMA是 “no some most all”這四個(gè)單詞首字母的縮寫。很多時(shí)候，人們之所以會(huì)犯邏輯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄冋f的很多話帶有模糊性。比如說下面四種關(guān)系:沒有A是B；所有A都是B；有些A是B；大多數(shù)A都是B。要想弄清這4種陳述的含義，可以參考如圖4所示的NSMA陳述。

圖4 NSMA陳述

圖4總結(jié)了相互分離、完全窮盡、部分重合等9種情況。所有這些圓之間要么完全分開，要么彼此重合，要么一個(gè)圓包含于另一個(gè)圓之中。它可以讓我們對(duì)這些邏輯關(guān)系一目了然。

陳述1:沒有A是B——指圖(a)或圖(b)的情況。陳述2:所有A都是B——指圖(c)或圖(d)的情況。陳述3:有些A是B——指圖(e)、圖(f)或圖(g)的情況。

陳述4:大多數(shù)A都是B——指圖(h)或圖(i)的情況。

邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必需的能力。對(duì)于大學(xué)生而言，擁有較強(qiáng)的邏輯思維其優(yōu)勢(shì)在于:

1)促使大學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)；

2)有助于大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升；

3)利于大學(xué)生更全面的、有條理地看待各種問題；

4)較強(qiáng)的思維能力利于大學(xué)生求職，有較高的社會(huì)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 問卷結(jié)果分析

哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩(Thomas Kuhn，1991)認(rèn)為，任何重要的理論模式都應(yīng)當(dāng)通過更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，使其不斷修正和完善?；谏弦恍」?jié)邏輯的基本理論，特設(shè)計(jì)出了一套邏輯測(cè)試卷，該測(cè)試卷根據(jù)邏輯學(xué)理論，以遵循邏輯思維基本規(guī)律為前提，參考門薩邏輯測(cè)試的部分題型，共設(shè)置了8道題，每題一分；可分為三大板塊:觀察與推理分析(第1、3、5、7題)，創(chuàng)意型思維(第2、4、7題)，NSMA陳述分析和三段論分析(第8題)，從這三大板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試。以創(chuàng)意型為例，要求學(xué)生具有創(chuàng)意性思維及發(fā)散性思維，做到跳出條條框框看問題。如第4題，讓學(xué)生在不讓水流出的情況且不求助于任何測(cè)量工具，準(zhǔn)確判斷出一個(gè)裝有一些水的敞口的正方體容器是否半滿。這道題學(xué)生們通過多種表述方式給出了許多答案，如其中有:1)假設(shè)容器半滿，以一條底邊為基點(diǎn)，慢慢傾斜，直到水形成一條對(duì)角線；2)以一個(gè)角為原點(diǎn)，傾斜直到水面連接三個(gè)頂點(diǎn)形成一條等邊三角形。這道題旨在考察學(xué)生的發(fā)散性思維，在遵循邏輯思維的基本規(guī)律這一前提下，發(fā)揮想象，重新定義問題。只要合理，并使之成為可能，就算是拿到了這一分。

考慮到 “踐行班”學(xué)生主要選拔自云計(jì)算和計(jì)算機(jī)專業(yè)，參與這套邏輯測(cè)試的學(xué)生分別來自“踐行班”和云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)系2014—2016級(jí)三個(gè)年級(jí)，學(xué)生由隨機(jī)抽樣選出參加測(cè)試，為了方便統(tǒng)計(jì)對(duì)比結(jié)果，這里繼續(xù)將云計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)統(tǒng)稱為 “平行班”。此次參與邏輯測(cè)試的總?cè)藬?shù)為154人，其中有效試卷為146份，大致得分情況如表2所示。

1)大一，從總體分布看， “平行班”分值主要分布在 (3，2，1)，“踐行班”分值主要分布在(4，3，2)， “踐行班”總體邏輯分析能力比 “平行班”強(qiáng)；從高分值所占人數(shù)看， “平行班”6分以上所占人數(shù)為1人，所占比例為7.14%，“踐行班”6分以上所占人數(shù)為3人，所占比例為13.04%，高出 “平行班”5.90%。這說明 “踐行班”學(xué)生總體的邏輯分析能力比 “平行班”好，組建的篩選過程較為合理。

2)大二，從總體分布看， “平行班”分值主要分布在 (4，3，2)，“踐行班”分值主要分布在(5，4，3)；從高分值所占人數(shù)看， “平行班”6分以上所占人數(shù)為3人，所占比例為12%，“踐行班”3分以上所占人數(shù)為3人，所占比例為17.93%，高出 “平行班”5.93%。在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)以后，邏輯思維能力普遍呈上升趨勢(shì)，但是“踐行班”學(xué)生的邏輯思維能力仍強(qiáng)于 “平行班”的學(xué)生。

3)大三，從總體分布看， “平行班”分值主要分布在 (5，4，3)，“踐行班”分值主要分布在(6，5，4)；從高分值所占人數(shù)看， “平行班”6分以上所占人數(shù)為4人，所占比例為17.39%，“踐行班”6分以上所占人數(shù)為11人，所占比例為28.95%，高出 “平行班”11.56%。邏輯思維能力在大三時(shí)有了顯著的差距，“踐行班”學(xué)生的邏輯分析能力有很明顯的提高。

表2 邏輯問卷得分情況表

“踐行班”的學(xué)生雖然邏輯能力在入學(xué)之初的平均數(shù)上較 “平行班”約高5.31%，高分段占比約高5.90%；而三年學(xué)習(xí)之后的 “踐行班”邏輯平均數(shù)高出 “平行班”約12.72%，高分段占比高出了11.56%。由此對(duì)比來看， “平行班”學(xué)生的邏輯分析能力呈直線緩慢上升趨勢(shì)； “踐行班”學(xué)生的邏輯分析能力不但起點(diǎn)較高，同時(shí)上升幅度還較大，尤其是大二到大三，其高分段分布如圖5所示。

以上數(shù)據(jù)足以說明在邏輯能力基數(shù)稍高的前提下，“踐行班”學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展明顯優(yōu)于 “平行班”學(xué)生。

圖5 高分段人數(shù)增長(zhǎng)情況

4 結(jié)束語(yǔ)

通過研究所得的數(shù)據(jù)分析，“踐行班”學(xué)生在三年的CDIO特色課程培養(yǎng)模式下，其邏輯思維能力展現(xiàn)出了優(yōu)越于還在傳統(tǒng)工程類課程體系下的學(xué)生。鑒于兩種課程體系最大的區(qū)別在于:一種屬于傳統(tǒng)課程大綱體系即填鴨似的理論灌輸加上部分實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類活動(dòng)；另一種CDIO特色課程體系深度地結(jié)合了社會(huì)實(shí)際，并在專業(yè)核心體系課程的構(gòu)建中采用雙導(dǎo)師制度。CDIO課程體系主要有以下3方面特點(diǎn)。

1) “踐行班”開設(shè)有豐富的企業(yè)和工程類管理的課程和實(shí)踐課，這是其結(jié)合CDIO改革后形成的最大特點(diǎn)。管理課程中涉及了創(chuàng)業(yè)、商業(yè)模式、資金管理、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等諸多方面的內(nèi)容，企業(yè)導(dǎo)師在授課中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考討論，在無數(shù)的案例和數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出實(shí)用的結(jié)論，這樣的授課方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力。

2) “踐行班”的實(shí)踐課直接由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，除了正常的教學(xué)時(shí)間安排，企業(yè)導(dǎo)師還會(huì)安排假期和周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐練習(xí)。課內(nèi)、外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)使得 “踐行班”學(xué)生實(shí)際參與專業(yè)核心課程中實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)間比 “平行班”學(xué)生多出了很多(多出約2倍的時(shí)間)，這樣將專業(yè)知識(shí)理論構(gòu)建和實(shí)際企業(yè)所需緊密結(jié)合，使得學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建更加扎實(shí)，也讓學(xué)生更加擅長(zhǎng)將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，這也是一種知識(shí)和實(shí)際所需結(jié)合的邏輯能力。

3) “踐行班”每個(gè)年級(jí)都配備專業(yè)心理導(dǎo)師授課和做指導(dǎo)，心理指導(dǎo)固定在每一學(xué)期每一周的時(shí)間段里，心理老師除了授課之外還針對(duì)有需求的學(xué)生一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，這樣特殊不間斷的心理課程模式極大地幫助了學(xué)生保持心理健康，以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，促進(jìn)了邏輯思維能力的增長(zhǎng)。

綜上所述， “踐行班”和 “平行班”進(jìn)行的有效邏輯思維能力測(cè)試結(jié)果證實(shí)了基于CDIO模式的特色課程在很大程度上確實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，其效果顯著于傳統(tǒng)課程下的培養(yǎng)模式。

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