從ABCs開始，滲透phonics教學，助力小學英語詞匯學習

張瑩

2011版《小學英語新課程標準》語言技能二級目標中對“讀”這一項提出了幾點要求。其中有兩點：1.能認讀所學詞匯；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。也就是說，學生在老師的教學之后，應(yīng)該能夠讀出所學單詞；還應(yīng)能根據(jù)一定的拼讀規(guī)律，自主認讀一些簡單的生詞。但是現(xiàn)實的問題是，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生只會依次拼出構(gòu)成單詞的字母，卻不會讀出這個單詞的發(fā)音；或者只能根據(jù)漢語意思拼寫單詞，對單詞的讀音卻顯得一臉茫然。有的學生筆頭默寫準確率非常高，一旦開口讀單詞就卡殼了。隨著年級的升高，單詞量的增多，不會讀的單詞越來越多，進而影響了口語能力的發(fā)展，從而形成了“聾子英語”“啞巴英語”。說到底是沒有掌握發(fā)音規(guī)則，不能把音形自然地結(jié)合，死記硬背式的記憶單詞，記得快忘得也快，這樣的學習方式不但降低了學生學習英語的興趣，也容易導致學生對學習英語的自信心下降。

如果在學習字母的起步階段，老師就有意識地滲透自然拼讀教學，在教授26個字母名稱音的同時，介紹26個字母在單詞中的基本發(fā)音，讓學生初步建立通過認識字母音與形之間的對應(yīng)規(guī)律來學習單詞的認知，提高認讀單詞的能力，提升記憶單詞的效率，從而提高閱讀和口語能力。

一、什么是自然拼讀法

1.自然拼讀法的概念

自然拼讀法（Phonics）是國際上最推崇的主流英語教學方法。是通過解析26個英語字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，而不是它們的名稱音（比如在自然拼讀法中，輔音字母b表示/b/，而不讀/bi：/），以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生做到“見詞能讀”“聽詞能寫”，從而更快更有效地記憶單詞的拼讀方法。

2.自然拼讀法的好處

（1）音形一致，簡單易學

小學階段的大多數(shù)詞匯都是符合自然拼讀法規(guī)則的，學生只要掌握英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，就可以見其形而知其音，聽其音而知其形。尤其對于小學低年級的學生來說，有利于培養(yǎng)他們學習英語的興趣和增加自信心。

（2）提高學生認讀和記憶單詞的效率

通過學習字母開始接觸自然拼讀，學生慢慢掌握了單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，學習單詞就不用靠機械記憶，可以做到見詞能讀；了解了單詞拼寫和讀音之間的關(guān)系，就可以利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音能寫，大大提高了記憶單詞的能力和效率。

（3）促進學生其他語言技能的發(fā)展

運用自然拼讀法教學，使學生在掌握了英語字母的這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地認讀和拼寫單詞。而英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學生達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀學習。在大量的閱讀中擴充詞匯量，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進英語聽說能力的發(fā)展。

二、如何從ABCs開始，滲透Phonics教學

通過筆者的日常觀察，很多老師教字母的步驟就是先教讀/ ei//bi：//si：/，然后再教書寫，整個字母教學任務(wù)就算完成了。那么如何利用自然拼讀法開始字母教學呢？首先就是讓學生掌握26個字母通常在單詞中的發(fā)音。這里以第一個字母A為例，再現(xiàn)筆者課堂學習字母的情形。

T：Look at this letter. Can you read？

Ss： A（/ei/）.

T： Great！ Follow me. /?/-/?/-/?/-/ei/.

Ss： /?/-/?/-/?/-/ei/.

T：Look. /ei/ is for apple. /?/-/?/， apple.

SS： /?/-/?/， apple.

通過示范朗讀，帶領(lǐng)學生朗讀字母A（/ei/）及其音標音/?/，最后通過形式多樣的方式朗讀一首節(jié)奏明快的chant，再次強化字母A的字母音和音標音，使枯燥的朗讀訓練精彩紛呈，提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。Chant形式如下：

/?/， /?/， A. A is for apple. /?/， /?/， apple.

/?/， /?/， A. A is for ant. /?/， /?/， ant.

I see an ant on the apple.

運用phonics的教學方法，經(jīng)過形式多樣的教學活動進行不斷強化和鞏固，學生從接觸26個字母，到慢慢學會了這些字母在單詞中的基本發(fā)音，初步建立了字母與字母發(fā)音之間聯(lián)系的一種認知。在拼讀單詞的時候，老師做好正確的示范，比如/?/-/t/-at、/s/-/i/-/t/-sit、/b/-/ ?/-/k/-back、/bl/-/ ?/-/k/-black等。在學習單詞的過程中會不斷遇到字母組合的發(fā)音，這時候老師就教授字母組合在單詞中的發(fā)音。如上示例所示，字母組合ck在單詞中的發(fā)音是/k/，bl的發(fā)音是/bl/。從起始階段開始，學生逐漸學會了自然拼讀法學習拼讀單詞的方法，在遇到具有規(guī)律性發(fā)音特點的詞匯的時候，學生就能夠猜測單詞的發(fā)音，不但提升了學生認讀單詞的能力，也提升了自主學習的能力。

綜上所述，教師在更新教學理念的基礎(chǔ)上，在學習ABCs的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當?shù)钠醋x練習，使學生遇到生詞的時候，能夠見詞能讀，聽音能寫，不但能夠規(guī)范學生英語發(fā)音，打好口語基礎(chǔ)，更是促進了學生各項英語技能的全面提升。然而，英語中還存在一些不規(guī)則單詞的發(fā)音不符合自然拼讀法的規(guī)律，隨著年級的升高，英語知識的增加，遇到不規(guī)則單詞也會越來越多，所以教師不應(yīng)過分強調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法只是一種發(fā)音學習的輔助工具，并不能用它解決所有單詞的發(fā)音問題。因此，教師在平時的工作中還應(yīng)該多思考，在讓自然拼讀法充分發(fā)揮其發(fā)音輔助作用的同時，探索出更多更好的教學方法，讓小學英語教學更加精彩！