高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中聲樂(lè)速成教學(xué)初探的認(rèn)識(shí)

李芳

[摘 要]高職學(xué)生聲音條件各異，學(xué)生情況相對(duì)具有多樣性與復(fù)雜性，如何在短短兩年音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間使高職學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)快速提高，是高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要目標(biāo)。本文針對(duì)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中聲樂(lè)速成教學(xué)現(xiàn)狀提出了切實(shí)可行的提高策略。

[關(guān)鍵詞]高職；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)速成；教學(xué)；認(rèn)識(shí)；策略

一、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中聲樂(lè)速成教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)參差不齊，發(fā)音方法與唱歌方法不盡相同，聲樂(lè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)往往也不一致，聲樂(lè)速成教學(xué)要求教師迅速掌握科學(xué)的發(fā)音方法，使其分析音樂(lè)作品與歌唱技巧的能力有進(jìn)一步提高。當(dāng)前我國(guó)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的聲樂(lè)速成教學(xué)尚不理想，一些教學(xué)問(wèn)題亟待解決與提高。一方面，高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)速成教學(xué)是以聲樂(lè)就業(yè)為主導(dǎo)的音樂(lè)教育，具有速成性與挑戰(zhàn)性。學(xué)生要在兩年間掌握牢固的基礎(chǔ)聲樂(lè)知識(shí)與發(fā)音方法，在短時(shí)間內(nèi)具備專(zhuān)業(yè)的演唱技巧與演唱方法，為接下來(lái)的就業(yè)以及音樂(lè)創(chuàng)作、演出比賽等做好聲樂(lè)技巧鋪墊。另一方面，受高職學(xué)生先天聲音條件不同的影響，聲樂(lè)速成教學(xué)存在復(fù)雜性，各高職音樂(lè)教師要深入分析學(xué)情，深入把握與了解各學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教，利用專(zhuān)業(yè)課程切實(shí)提高高職學(xué)生的聲樂(lè)技巧。

二、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中聲樂(lè)速成教學(xué)策略

（一）運(yùn)用心理調(diào)控激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒

一方面，聲樂(lè)課程與其他課程不同，音樂(lè)發(fā)聲與人的生理結(jié)構(gòu)與情緒心情都有很大的關(guān)系，唱歌情緒高昂則音調(diào)熱情，唱歌情緒低落則音調(diào)低沉，情緒的起伏同時(shí)也影響著進(jìn)入音樂(lè)狀態(tài)的快慢，總而言之，人的自身情緒時(shí)刻在感染著聲樂(lè)效果。另一方面，音樂(lè)不是單一聲帶影響便可以形成的，而是受到呼吸、共鳴、胸腔、鼻腔、牙齒等多個(gè)發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的聲樂(lè)現(xiàn)象。最佳狀態(tài)的發(fā)音一般都伴隨著輕松愉悅的心理狀態(tài)，緊繃的神經(jīng)與緊張的心態(tài)往往難以創(chuàng)造出動(dòng)人的音樂(lè)效果。部分初學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生存在缺乏自信、緊張焦慮、急功近利等聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的生理障礙，均不同程度的影響了高職學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，各高職音樂(lè)教師要合理運(yùn)用心理調(diào)控辦法激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持輕松愉悅的心理狀態(tài)，保證學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高。在備課階段，高職音樂(lè)教師要充分鉆研教材，深入備課，了解學(xué)情，為有效聲樂(lè)課堂做出準(zhǔn)備。在聲樂(lè)課堂上，高職音樂(lè)教師要采用多種教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，使高職學(xué)生充分發(fā)揮聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課下，高職音樂(lè)教師要及時(shí)總結(jié)課堂聲樂(lè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固工作，切實(shí)提高高職學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）掌握正確的歌唱方法

正確的呼吸方法與唱歌方法是各高職學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)課程的基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范的唱歌呼吸方法對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著重要的影響，各高職教師要充分引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)正確的方法，為良好學(xué)習(xí)效果奠定方法基礎(chǔ)。一方面，要加強(qiáng)呼吸訓(xùn)練。教師要做好教學(xué)示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)口鼻同時(shí)吸氣，使氣息上下貫通，使鼻腔內(nèi)氣流充盈飽滿(mǎn)，下腹部氣流堅(jiān)定有力，并反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生氣息保持時(shí)間較長(zhǎng)一些為好。學(xué)生要重視呼吸學(xué)習(xí)，教師要把呼吸教學(xué)作為聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵第一步。要積極展開(kāi)多次呼吸練習(xí)，教師反復(fù)多次指導(dǎo)，直到學(xué)生有效掌握了呼吸發(fā)音練習(xí)。另一方面，要打開(kāi)學(xué)生喉嚨。高職學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)練習(xí)需要打開(kāi)喉嚨，張大嘴巴，使口部、咽部、喉部盡量打開(kāi)，使高職學(xué)生發(fā)音時(shí)加強(qiáng)表情肌的興奮度，緩解學(xué)生發(fā)音時(shí)下頜部的僵硬程度，使其發(fā)音速度與發(fā)音質(zhì)量進(jìn)一步提高。各高職音樂(lè)教師要親自逐個(gè)指導(dǎo)，使學(xué)生找到“打呵欠”的發(fā)音感覺(jué)，養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣與發(fā)音習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化歌唱中咬字吐字的練習(xí)

高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的聲樂(lè)教學(xué)不但基于演唱者的生理結(jié)構(gòu)與演唱情緒，還基于演唱者的發(fā)音咬字吐字練習(xí)。由于音樂(lè)不僅可以通過(guò)旋律來(lái)表達(dá)情感，還可以通過(guò)歌詞等文字來(lái)表達(dá)感情，在歌唱中歌詞的演繹對(duì)唱歌效果與質(zhì)量有著重要的影響，咬字清楚，吐字清晰，可以使歌曲中的歌詞以及音樂(lè)中傳達(dá)的感情較清楚的流露出來(lái)，使歌曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，能夠起到感染聽(tīng)者的作用。針對(duì)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)速成教學(xué)中，各音樂(lè)老師要重視學(xué)生的咬字吐音，使其咬字發(fā)音清楚圓潤(rùn)，在日常教學(xué)中要充分打開(kāi)腔體，反復(fù)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，使聲音向面罩集中，喉頭擋氣充分，音量共鳴達(dá)到宏大，改善部分高職學(xué)生歌唱中的吐字不清、聲音不亮、呼吸氣短等現(xiàn)象，提高歌唱質(zhì)量與唱歌水平。

三、結(jié)語(yǔ)

高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)速成教學(xué)是一項(xiàng)在短時(shí)間內(nèi)迅速培養(yǎng)音樂(lè)人才的藝術(shù)，值得廣大教育者進(jìn)行充分研究。各高職音樂(lè)教師只有重視聲樂(lè)速成教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)道路上的巨大作用，潛心教學(xué)，充分引導(dǎo)，不斷提高高職學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)能力，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的呼吸習(xí)慣與良好的發(fā)音習(xí)慣，幫助高職學(xué)生成就音樂(lè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 民俗文化背景下普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考[J]. 白保國(guó). 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（05）.

[2] 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要角色——“藝術(shù)指導(dǎo)”[J]. 張淑珍，劉蕓. 天津音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（03）.