以“游”助“演”“篡”“串”相聯(lián)

沈艷

[摘 要]小班幼兒對(duì)音樂的理解和對(duì)表演動(dòng)作的完成有一定的難度，集體表演活動(dòng)具有較多的常規(guī)，教師如沒能意識(shí)到并準(zhǔn)備好這些常規(guī)，活動(dòng)的展開過程會(huì)充滿障礙。用“游戲串聯(lián)法”開展集體表演活動(dòng)能達(dá)到事半功倍的效果，它是將傳統(tǒng)游戲玩法直接植入到音樂表演中，讓表演的動(dòng)作由傳統(tǒng)游戲的玩法來完成。這是集體表演與傳統(tǒng)游戲的一種嫁接，一旦成功，能極大的激發(fā)幼兒的表演興趣。

[關(guān)鍵詞]游戲串聯(lián)；集體表演；游戲

一、當(dāng)前小班幼兒集體表演活動(dòng)之現(xiàn)狀

問題1.音樂沒理解，所以反應(yīng)慢

分析：部分幼兒內(nèi)向不善于表現(xiàn)，對(duì)音樂的識(shí)別能力及表現(xiàn)力存在個(gè)體差異。換成幼兒熟悉的音樂將會(huì)有更好的表現(xiàn)力。

問題2.動(dòng)作機(jī)械模仿，所以不喜歡

分析：小班幼兒專注力短，注意力易受同伴影響?；顫姾脛?dòng)的他們不易接受機(jī)械呆板的口令，趣味性不足的游戲。

問題3.角色不明白，所以老出錯(cuò)

分析：小班幼兒的年齡特點(diǎn)會(huì)存在各種不配合狀態(tài)，對(duì)角色意識(shí)不深，因此活動(dòng)開展難度大。對(duì)于孩子們而言，沒有情境角色的模仿游戲不快樂。

基于以上的現(xiàn)象分析，我們嘗試將音樂進(jìn)行“篡改”，動(dòng)作進(jìn)行分解、留白，各種游戲進(jìn)行整合梳理，配合情境故事進(jìn)行游戲串聯(lián)，將“篡”“串”相聯(lián)，以游戲的方式幫助幼兒快樂地表演，即游戲串聯(lián)法，來滿足每個(gè)幼兒的需要。

二、概念解說

1.游戲串聯(lián)法：是指將各種體育游戲、音樂游戲、聽說游戲等進(jìn)行梳理、分類和歸整，通過想象與整合創(chuàng)編游戲玩法。在戶外游戲活動(dòng)中有目的地組織游戲，最后將所玩過的游戲串聯(lián)起來的方式。通過音樂的選擇、游戲的開發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在充滿趣味的氛圍中像玩游戲一樣進(jìn)行表演的方法。

2.集體表演：是指以一個(gè)音樂作品為單位，對(duì)此音樂作品的感受與身體動(dòng)作表現(xiàn)，最后走向具有同伴與隊(duì)形、集體協(xié)作完成的律動(dòng)表演。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

如何“選擇與制作游戲化的音樂、設(shè)計(jì)與梳理游戲化的動(dòng)作與隊(duì)形、挖掘表演的內(nèi)容形象”是實(shí)施小班集體表演的三個(gè)要素。

1.音樂的選擇與制作

——實(shí)施“音樂篡改”策略，讓音樂制作游戲化

通過對(duì)音樂的“篡改”，即增減、加元素，形成幼兒熟悉并喜歡的屬于自己的新音樂，這種特別制作對(duì)幼兒的表演能達(dá)到很好的效果，但在音樂的制作過程中應(yīng)以兒童為主導(dǎo)。

（1）以幼兒為主導(dǎo)，師幼共篩音樂。

例：集體表演收道具彩虹傘時(shí)，我們給樂曲加了孩子選的《小豬佩琦》主題曲，熟悉的音樂旋律本身就有共鳴體，不用老師“教”，孩子就能收起大大的傘，像開小火車一樣“開”回來了。

（2）以篡改為手段，師幼共錄音樂元素。

例：在彩虹傘表演時(shí)，《瑞典狂想曲》作為音樂背景對(duì)小班來說難度很高，老師可以做一些微妙的“篡改”處理。還可以把幾段有游戲素材的音樂抽取，再接到原音樂中，使之變成幼兒理解并更具有游戲性的音樂。

（3）以聲效為輔助，師幼共商音樂疊加。

例：在《開門炮》集體表演中，整個(gè)音樂我們是“背景樂+各種炮仗和煙花的音效+師幼對(duì)話等錄音元素”加以制作的。就這樣一段完整的集體表演就立馬呈現(xiàn)出來了，平時(shí)的集體表演過程其實(shí)就是孩子們最喜歡玩的游戲過程。

2.動(dòng)作隊(duì)形的設(shè)計(jì)與編排

——實(shí)施“游戲串聯(lián)”策略，讓動(dòng)作隊(duì)形表演游戲化

“游戲串聯(lián)”策略見概念界定，這里不再贅述。

（1）主題式游戲串聯(lián)。

——游戲串聯(lián)之“一形多玩”，以主題活動(dòng)《點(diǎn)炮仗》為例：

游戲這樣串：將《點(diǎn)炮仗》、《百子炮》、《卷炮仗》和《放煙花》等幾個(gè)游戲以故事的方式串聯(lián)起來。加了“自制大宅門”道具，用《開門紅》的前奏音樂做引子，以喜慶歡快的《春節(jié)序曲》當(dāng)背景音樂，加上音效、錄音等元素。

（2）道具式游戲串聯(lián)。

—— 游戲串聯(lián)之“一物多玩”，以小班的《彩虹傘》為例

游戲這樣串：我們將《小魚游》、《好吃的大面包》和《卷大餅》這三個(gè)游戲串連起來，這是一個(gè)很好的幼兒器械集體表演，通過三周的游戲，再配上音樂和故事，幼兒自然而然地喜歡上這么有趣的集體表演。

（3）固定模型式游戲——游戲串聯(lián)之創(chuàng)意“留白”

將表演中的一段固定模型動(dòng)作轉(zhuǎn)換成即興動(dòng)作，在游戲過程中作“留白”處理，根據(jù)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒大膽創(chuàng)作并展示自己的想法。

3.音樂內(nèi)容形象挖掘

——實(shí)施“故事串聯(lián)”策略，讓音樂內(nèi)容形象挖掘游戲化

（1）音樂內(nèi)容形象的情境性挖掘。

在集體表演中，音樂內(nèi)容形象的情境性可以以故事的方式展開，也可以指向幼兒的生活情境。

（2）音樂內(nèi)容形象的游戲性挖掘。

傳統(tǒng)游戲成為音樂內(nèi)容形象的挖掘方式是指把傳統(tǒng)游戲玩法直接植入到集體表演中，集體表演的身體動(dòng)作由傳統(tǒng)游戲的玩法構(gòu)成。這是集體表演與傳統(tǒng)游戲的一種嫁接，一旦成功，能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（3）音樂內(nèi)容形象的主體性挖掘。

幼兒是以無意注意學(xué)習(xí)為主的一個(gè)群體，他們本身就是一個(gè)能主動(dòng)挖掘各種游戲的玩家，好玩是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一動(dòng)機(jī)。教師要善于捕捉這樣的游戲素材，為設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備。

四、研究成效及思考

1.研究成果

（1）“游戲串聯(lián)”法提升了小班幼兒集體表演的積極性。

游戲串聯(lián)法是以幼兒為本位，在氛圍上是自主寬松舒適的，讓幼兒從“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)要玩”；其次，游戲串聯(lián)法注重幼兒情緒、交往、合作等全面發(fā)展，改變了以往只注重動(dòng)作技能和整齊度的規(guī)則；游戲串聯(lián)法讓幼兒的情緒是快樂、積極的；游戲串聯(lián)法在形式上是以游戲?yàn)橹骶€，自主的游戲氛圍讓小班幼兒玩的開心，大大提升了表演的積極性。

（2）“游戲串聯(lián)”法滿足了小班幼兒的多元需求。

在音樂選擇上，有機(jī)會(huì)選擇并制作自己喜歡的音樂，體驗(yàn)了錄制，感受到制作屬于自己音樂的樂趣，滿足了幼兒主導(dǎo)性的需求；在動(dòng)作隊(duì)形上，能自由地選擇同伴，靈活地選擇站位，大膽自主地創(chuàng)編動(dòng)作，滿足了幼兒的自主性需求；通過自主尋找合作伙伴、自己創(chuàng)編造型等滿足了幼兒獨(dú)立性的需求。

（3）“游戲串聯(lián)”法轉(zhuǎn)變了教師的設(shè)計(jì)思路。

“游戲串聯(lián)”法為教師指導(dǎo)幼兒集體表演提供了新思路。由注重活動(dòng)效果轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)過程。由注重自身需要轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒需要。由注重單一目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注整合目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[M].北京：人民教育出版社， 2013.

[2]邱學(xué)青.給幼兒園老師的101條建議（游戲指導(dǎo)）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社， 2011.

[3]幼兒園音樂領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].南京：教育科學(xué)出版社，2015.