建構主義理論與高職英語詞匯教學

嚴阿勤

內容摘要：建構主義是一個重要的學習理論，是英語教學改革的依據(jù)，當然適用于高職英語詞匯教學。英語教師應運用建構主義理論，在教學中創(chuàng)造環(huán)境，提高高職學生詞匯學習的效果。

關鍵詞：英語 建構主義 詞匯教學

一.高職英語詞匯教學

眾所周知，在語言的三大要素中，詞匯是重中之重，發(fā)揮著不可替代的作用。沒有足夠的詞匯量，即使有高超的語言技能，語言的表達能力也要受到限制。

然而，詞匯學習一直是中國高職學生面臨的一大難題。盡管花了不少精力記憶單詞，遺忘率卻很高，新詞得不到積累，語言能力就停滯不前。那么，有沒有什么方法可以提高詞匯教學的效果呢？建構主義理論為我們指明了方向。

二.建構主義學習理論

由瑞士認知心理學家讓.皮壓杰最早提出的建構主義理論認為認知是一種以認知主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。該理論核心是人是認知主體，學習是“認知主體”的心理過程，而不是刺激與反應間的行為過程；學習者應是主動的“信息加工主體”，而不是被動的“知識灌輸對象”。建構主義的學生觀認為學生個體通過日常的生活、學習形成了自己個性化的經驗，而這些經驗背景構成了學生理解新知識的基礎，因此不同學習者對知識的理解是不同的。教學過程要重視學生的經驗、尊重學生的個體化差異，不能只限于知識的傳遞。隨著信息技術在教學中的不斷應用，廣大教師具備了將建構主義理論與教學實踐相結合的條件，建構主義理論成為許多學校深化教學改革的指導思想。因此，該理論對高職英語詞匯教學有著很重要的指導作用。

三.建構主義學習理論對高職英語詞匯教學的啟示。

根據(jù)建構主義理論，教學不只是知識的外在的輸入，而是知識在個體中的處理和轉換。在學習過程中，教師要把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原經驗中“生長”出新知識。這種生了根的新知識在學生腦海了里留下了深刻的印象，是不易被遺忘的。在建構主義看來，遺忘主要是由認知主體對新知識膚淺的了解和缺乏扎實、充分的意義建構造成的。要想減少遺忘，克服詞匯學習中最大的障礙，就應該將建構主義理論運用到高職英語詞匯教學中去。

1.更新教學觀念

如今的教師的大都是接受傳統(tǒng)教育成長起來的，傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，課堂很容易變成教師的一言堂。要想改變這個狀況，教師首先要改變對自己的角色定位，從課堂的主角變成配角，為學生提供有利于意義構建的環(huán)境，促進學生積極、主動、輕松、愉快地參與學習。其次，教師還應該認識到學生個體是帶著各自不同的經驗知識來的，他們不是一群腦袋空空的知識容器，他們對新知識的學習過程是以原有知識經驗為背景的不斷地構建過程。教師應尊重學生的個體差異，相信每個學生都會有所發(fā)展，對暫時落后的學生要給與熱情的鼓勵和積極的指引。教師需重視運用多種教學手段，激發(fā)學生投入到自主學習中去。

2.對詞匯進行有意義的深加工

建構主義告訴我們，在詞匯學習過程中，學習者將新詞進行有意義的編碼、整合，構建出學習者特有的經驗體系，對增強詞匯記憶起著巨大的作用。我們知道英語中的很多新詞都是由熟詞派生出來的，因此附加在新詞上的熟詞知識就可以用作學生構建新知識的編碼。教師應該適時系統(tǒng)地教給學生詞綴、詞根和詞的合成等方面的基本知識來促進學生對詞的理解，培養(yǎng)對詞的合成與分解能力。例如，當學生遇到forefather這個詞時，教師可以引導他們找出熟悉的一部分“father”， 然后指出fore是一個表示“-先，-前”的詞綴，同學們就可以根據(jù)這些信息進行意義構建，理解了這個新詞的含義。為了增強記憶效果，教師可引出其他以fore為前綴的單詞（forearm， forehead，foresight， foretell等）以及由father 為詞根的詞（fatherhood， godfather， fatherly.fatherless 等），這樣學生構建了自己的知識結構，對于詞（特別是形狀接近的詞）的意義區(qū)別能更好地理解。

與本科院校相比，高職院校的學生英語詞匯掌握的情況不夠好，要想獲得改進，教師就應該提供更好的學習環(huán)境，利用先進的信息技術，給與學生人文關懷，一切從學生出發(fā)，以學生的學來確定教師的教。高職院校的學生由于基礎不夠扎實，更容易出現(xiàn)前面學，后面忘的情況，根據(jù)讓.皮壓杰的認知理論，學習是一個學習者與外部環(huán)境互動的過程。機體對平衡的尋求可以把認知水平推向更高的層次。因此，要想加深認知水平，增強詞匯學習效果，就應該為學生創(chuàng)造頻繁接觸詞匯的機會，這些機會必須由生動的語境提供，因為只有逼真的語境才能幫助學習個體構建新的知識經驗網(wǎng)絡，增強學習者的認知。

（作者單位：江蘇泰州職業(yè)技術學院基礎部）