小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)初探

祝莉萍

“推敲"是許多人都知道的修改文章的一段佳話。古人著名的詩(shī)句“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”也讓我們也從中得到了修改文章的啟示。由于學(xué)生作文往往一氣呵成，有些細(xì)節(jié)常常被遺漏，由此學(xué)生作文是需要精心修改的，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生作文能力的重要途徑。那么，怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生自主修改作文的能力呢？

一、教師組織學(xué)生自主修改

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，“讀改法"是效果較好的一種方法。也就是完成初稿后，先大聲地把作文朗讀一遍或者幾遍，要讀仔細(xì)，看看哪些地方還沒(méi)有說(shuō)清楚，然后逐字、逐句、逐段地推敲修改。把用得不正確的字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)改正過(guò)來(lái)；把寫(xiě)得不通順的句子改寫(xiě)通順；刪除重復(fù)、羅嗦的詞和句子；在有的地方加上一些詞句，使意思表達(dá)的更清楚、具體。這樣逐字、逐句、逐段修改后，再把作文連起來(lái)讀一篇。這就完成了學(xué)生修改的第一步。這一步是學(xué)生自查，要求學(xué)生把錯(cuò)誤的字詞改掉，把可有可無(wú)的字詞句刪掉。當(dāng)然，這一步做得如何，與學(xué)生的態(tài)度有很大關(guān)系，也與學(xué)生自身的水平有很大關(guān)系。

二、師生交流，合作修改

除了學(xué)生自查自改外，還必須要師生交流，合作修改，這一過(guò)程可以分為兩個(gè)層次。

1.在學(xué)生完成第一步修改后，教師要抓緊時(shí)間，多閱讀幾篇代表學(xué)生各層次水平的作文，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，找出學(xué)生作文中帶有普遍性和傾向性的問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)要充分表?yè)P(yáng)，問(wèn)題要馬上提出來(lái)。針對(duì)這些普遍性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找出修改的方法，然后再讀作文，看看自己是否存在教師提出的問(wèn)題。如果有應(yīng)該馬上進(jìn)行修改，這次修改完成后，就可以讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)和教師探討自己的作文了。

2.和教師單獨(dú)探討作文，引導(dǎo)學(xué)生找出自己的不足的地方。這是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。值得特別注意的是，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)各不相同，興趣愛(ài)好各有所長(zhǎng)，寫(xiě)作水平和潛能也不一樣，要充分關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生作文能力的差異?！翱鬃咏倘耍嘁蚱洳?。"教師要正確運(yùn)用因材施教原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都有一定的提高，都有較好的發(fā)展。

和學(xué)生面對(duì)面地交流可以采用“學(xué)生自讀"、“師生共讀"、“教師點(diǎn)撥"等多種方法。教師不光要學(xué)生看作文，更要求學(xué)生朗讀，一路念下去，在教師面前，學(xué)生又有可能找到自己作文中的疏漏。這時(shí)，應(yīng)該充分考慮保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。不要一上來(lái)就把學(xué)生的不足提一大堆，對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻只字不提。這樣對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的挫傷無(wú)疑是巨大的。要根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，把作文中的優(yōu)點(diǎn)給他們找出來(lái)，給予他們作文水平和努力的充分肯定，讓他們體驗(yàn)自己作文的成功。對(duì)于不足的地方，多采用“師生共讀"、“點(diǎn)撥溝通”的方法。教師和學(xué)生一起朗讀作文，遇到要修改的地方就停止，向?qū)W生作個(gè)暗示，或向?qū)W生提一些問(wèn)題，如：“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有？"、“這個(gè)詞是否用的恰當(dāng)？"、“你把這個(gè)經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體了嗎？"等等。教師的引導(dǎo)要導(dǎo)在習(xí)作的關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生的疑難處，要導(dǎo)在有形與無(wú)形之間。哪些地方應(yīng)該寫(xiě)具體？哪些地方應(yīng)該抒發(fā)細(xì)膩真摯的感情？哪個(gè)地方需要調(diào)整？問(wèn)題一定要有針對(duì)性，一定要具體。

當(dāng)然，不同層次的學(xué)生，問(wèn)題深度也不相同。對(duì)于優(yōu)生，著重考慮的是謀篇布局，思想感情的表達(dá)和語(yǔ)言文字的優(yōu)美。而較差的學(xué)生一般只考慮語(yǔ)句的通順連貫，意思表達(dá)是否清楚。學(xué)生在明確問(wèn)題后，應(yīng)該讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，讓他們自行選擇修改的方法，修改內(nèi)容，做到學(xué)生自主修改，充分發(fā)揮他們修改作文的自主性。

三、學(xué)生互相賞析，主動(dòng)改

學(xué)生互相賞析修改有兩種形式：

1.把學(xué)生的優(yōu)秀作文展示給大家看，圍繞著單元練習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行從內(nèi)容到寫(xiě)作方法的評(píng)議，大家找優(yōu)點(diǎn)，并把優(yōu)點(diǎn)歸納出來(lái)。對(duì)照自己的作文，如果有其中一些優(yōu)點(diǎn)的，給予表?yè)P(yáng)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、提高的過(guò)程，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)成功。

2.分小組賞析。大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的作文，我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的作文。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是作者，也是聽(tīng)眾。每個(gè)同學(xué)都發(fā)表對(duì)別人作文的看法，又聽(tīng)取別人對(duì)自己作文的見(jiàn)解。既有行為互動(dòng)，又有思維互動(dòng)，既有情感交流，又有知識(shí)的交流，有對(duì)寫(xiě)作成功者的贊許，也有對(duì)努力者的幫助。他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)作文修改能力的進(jìn)一步發(fā)展。

在互相賞析后，老師要趁熱打鐵，給學(xué)生時(shí)間把自己的作文再改一改，教育學(xué)生不要怕把作文本改臟了，改亂了。要根據(jù)自己從教師和同學(xué)那里得到的意見(jiàn)和感受，進(jìn)行調(diào)整修改。改完后，還要寫(xiě)出自己對(duì)自己本次作文的評(píng)價(jià)和在本次作文中的收獲。

手捧文質(zhì)兼美的作文，學(xué)生又從中獲得了成功的體驗(yàn)，更激發(fā)了他們修改作文的動(dòng)力，從而真正把“要我修改"轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙薷?。

3.不同層次的作文修改過(guò)程，也就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過(guò)程。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，促進(jìn)了作文能力的提高。

學(xué)生之間互相修改作文，首要的是態(tài)度要端正，老師有必要給學(xué)生講明學(xué)生互改作文的積極意義。這樣可以避免部分學(xué)生覺(jué)得是浪費(fèi)自己的時(shí)間，因而敷衍塞責(zé)。還要教給學(xué)生起碼的方法，讓他們知道怎樣做。