混班區(qū)域，快樂天地

張潔

【摘 要】

幼兒階段是發(fā)展孩子與同伴之間協(xié)作能力的重要時期，是培養(yǎng)孩子交往和社會適應能力的黃金時期。在幼兒園教育中開展混班區(qū)域游戲，可以讓同齡兒童在相定穩(wěn)定的區(qū)域活動中開展多層次的、多通道的互動，促進幼兒社會性的發(fā)展。本文嘗試從環(huán)境打造、材料投放、問題探討、活動常規(guī)的建立四個方面來進行混班區(qū)域游戲的初步探討。

【關(guān)鍵詞】

混班區(qū)域 社會性發(fā)展

在素質(zhì)教育的大背景下，交往和合作能力已經(jīng)成為這個時代教育的焦點所在。幼兒階段是發(fā)展孩子與同伴之間協(xié)作能力的重要時期，是培養(yǎng)孩子交往和社會適應能力的黃金時期，因此，我嘗試開展了以大六班與大九班為主的混班區(qū)域游戲活動，讓同齡兒童在相定穩(wěn)定的區(qū)域活動中開展多層次的、多通道的互動，這不僅是班級區(qū)域活動的提升，更好的實現(xiàn)資源共享，同時也能創(chuàng)設共同活動的條件，給幼兒提供充分交往的機會，滿足幼兒交往的需求，體會交往的樂趣。

一、活動環(huán)境——開放、自由

1.打造環(huán)境，耳目一新

科學合理地分隔區(qū)域，有助于營造和諧、愉快的活動氛圍，滿足幼兒活動和成長的需要。每個班級的老師都有自身的特色，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設有也有自己的特點，我們兩個班級的老師約定，在保證七個大區(qū)域（美工區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、生活區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)）不變的基礎上，著重打造各自的特色區(qū)域，大六班著重打造建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)，大九班著重打造語言區(qū)和美工區(qū)，在每一個區(qū)域內(nèi)，再根據(jù)幼兒的年齡特點分成幾個相對獨立的空間，做到大區(qū)中有小區(qū)，方便孩子在區(qū)域中有更多的選擇。同時，我們還統(tǒng)一了區(qū)域的名稱，讓孩子能夠很快的了解到對方班級的各個區(qū)域的名稱。

2.參觀環(huán)境，了然于心

打造區(qū)域是我們研究邁出的第一步，依仗于老師自身的教育特色，為幼兒創(chuàng)設別具特色的區(qū)域環(huán)境，第二步，就要帶孩子去參觀班級環(huán)境了，知道兩個班級的區(qū)域設置是怎么樣的？于是，兩個班級的老師商量好時間，由班級老師帶領(lǐng)來到對方班級，請各自班級的孩子來介紹班級的區(qū)域設置，了解即將要游戲的環(huán)境。參觀的目的之一是熟悉環(huán)境，其實還有一個目的就是熟悉小朋友和老師，心里環(huán)境上的熟悉和適應。

3.熟悉環(huán)境，得心應手

了解和參觀了環(huán)境之后，為了讓孩子知道各個區(qū)域的工具和材料擺放在什么地方，怎么使用，我們各自組織班級的孩子作為小主人向小客人介紹各個區(qū)域中的玩具有哪些？放在哪里？怎么展示？工具在哪里？然后排成錄像，讓兩個班級的孩子互相了解，進一步讓孩子熟悉環(huán)境，也給孩子打了一針定心針，放松孩子外出游玩的緊張心理。環(huán)境是幼兒游戲的基礎，所以重新打造環(huán)境體現(xiàn)了各個老師不同的教育特色，讓混班游戲有更好的環(huán)境支撐。其次，通過參觀和熟悉環(huán)境，能有效的減低幼兒去陌生環(huán)境游戲的緊張感，為后面的游戲打開一個良好的開端。

二、活動材料——豐富、層次

1.材料投放應應注意多元性和層次性

在投放每個活動區(qū)材料時，首先應注意材料投放的多元性和層次性，這樣才能滿足每個幼兒能力發(fā)展的需要。由于每個幼兒的認知和動手能力存在差異，特別是在混班游戲中，因為我們不能了解其他班級孩子的能力水平，所以在在材料投放時應為幼兒提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒都能挑選適合自己能力水平的材料進行互動。同時，投放的材料我們還應該更加多元的，除了投放一些低結(jié)構(gòu)的材料外，我們還可以提供一些新穎的，與眾不同的材料，吸引孩子去學習，去探討，從而引發(fā)幼兒之間更多的互動。

2.材料投放應體現(xiàn)操作性和互動性

與一般的區(qū)域活動相比，混班區(qū)域游戲活動的目標更為具體清晰，體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，因為要讓增強幼兒之間的互動，合作，發(fā)展其社會性，所以在材料投放方面可以多一些操作性和互動性。比如，在美工區(qū)，幼兒之間相互合作畫出各圖案，或者合作完成某樣手工；在科學區(qū)，幼兒之間共同觀察著各種動植物，探究著它們的生活習性。因此，在材料投放時我們應選擇讓每個材料都能活起來，這樣才能使材料操作起來既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。同時，我們也要考慮到區(qū)域與區(qū)域之間各自的特點，比如數(shù)學區(qū)、科學區(qū)的材料具有明顯的操作功能，語言區(qū)、主題墻等的活動材料操作性就不是很明顯，要通過區(qū)域間的互動合作，通過擺弄、構(gòu)思、實踐，才能使每個區(qū)域的材料充分發(fā)揮教育價值。

三、活動探討——輕松、自在

1.進區(qū)插牌形式的敲定

在上次參觀的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個問題，兩個班級的孩子擠在一個教室太擁擠了。于是，接著孩子的問題，我提問道：“如果兩個班級的孩子一起玩區(qū)域會怎么樣？”孩子們紛紛說：太擠了，太鬧了、太亂了。那有“什么好辦法呢？”孩子們想出了分批輪流的方法，愉快的商定用這種方式進行游戲。第二個問題，進區(qū)游戲要不要插牌呢？孩子們說不要，“那我們在教室里玩區(qū)域的時候插不插牌？”答案是肯定的，我接著問：“為什么在自己班里玩的時候要插牌？”“不然大家都要搶著去同一個地方玩的。”“對的，插牌可以控制每個區(qū)域的人數(shù)，讓我們玩起來更有秩序?！弊詈蟠蠹业贸鲆恢碌慕Y(jié)論，我們?nèi)テ渌嗉壨娴臅r候也要插牌。

2.預設游戲困難的解決

“那游戲的時候，你覺得你會遇到些什么困難呢？”我又拋出了一個問題，圍繞著這個問題，孩子們們紛紛提出了自己的問題?！拔也恢浪麄儼嗟男∨笥呀惺裁疵郑俊薄八麄兊耐婢呶也粫嬖趺崔k？”“想玩人家手里的玩具怎么辦？”“和他們班的小朋友起沖突了怎么辦？”沒有這個討論，我都不知道大班孩子的社會性水平這么高，比老師想得都要周到。于是，我又讓孩子來說說自己心中的想法，孩子們紛紛出謀劃策：玩的時候，可以微笑著介紹自己，請求他們帶著自己玩；可以輪流玩人家的玩具，可以和小朋友協(xié)商；可以請求大九班的老師幫忙，等等，意想不到的答案出自孩子們的口中。

四、活動常規(guī)——有序、穩(wěn)定

1.熟悉各區(qū)的位置和玩法

因為人數(shù)的限制，我們此次混班游戲采取分批混班的形式，為了使混班區(qū)域游戲發(fā)揮其真正的教育實效，促進幼兒之間的互幫互助和合作交流，我們在前期帶領(lǐng)幼兒先熟悉本班的區(qū)域材料，了解各區(qū)域材料的擺放和具體的操作與玩法，讓幼兒對每個區(qū)的具體劃分、材料的擺放以及游戲的玩法都熟悉之后，就在平行班之間開展混班區(qū)域游戲活動。我們采取的形式是先兩班幼兒可以各請10名幼兒交換游戲，另外的孩子留在本班。確保分批輪換。通過互換活動使幼兒能夠有序地熟知各區(qū)的位置和游戲材料，而將剩下的幼兒留在本班，可以互相介紹游戲玩法，促進幼兒之間的互動。

2.培養(yǎng)混齡區(qū)域活動常規(guī)

由于混班區(qū)域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區(qū)的老師之間都不了解，從一定程度上給教師的指導工作帶來了難度和挑戰(zhàn)。為此，在開展混班區(qū)域游戲活動時，我們還非常重視對幼兒遵守活動常規(guī)意識的培養(yǎng)，比如，采用制作雙色插牌，兩個班的孩子都插牌進區(qū)游戲，保證每個區(qū)域人員的數(shù)量及游戲的質(zhì)量，保證每個幼兒都有游戲可玩。在游戲的過程中，老師就可以發(fā)現(xiàn)每區(qū)區(qū)域里都有哪些孩子在玩，我們還提倡孩子推選一個區(qū)域管理員，而管理員除了管理好本區(qū)域的游戲活動外，還肩負著小老師的職責，教進區(qū)的孩子如何操作本區(qū)域外，還要教給孩子自覺收拾玩具的意識，確保游戲良好的開展。

綜上所述，通過打造具有教師能力特色的區(qū)域環(huán)境，到投放孩子喜歡，促進不同能力水平孩子發(fā)展的材料，到對混班游戲時可能出現(xiàn)的一些問題的探討，最終在游戲中我們一起制定的保障游戲正常開展的常規(guī)，都是我們在不斷嘗試不斷修正的研究成果之一，有利于孩子的各項能力的發(fā)展，相信孩子們一定會收獲多多！

（此文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《孕育幼兒健康個性的“成長社區(qū)”研究》的研究成果，課題編號：D/2016/02/391。此文系張家港市梁豐幼兒園園級微型課題《平行班區(qū)域游戲中幼兒社會性發(fā)展的實踐研究》的研究成果。）

【參考文獻】

【1】王春花.鄉(xiāng)土街區(qū)域化混班游戲初構(gòu)建【J】.作文成功之路，2015（4）

【2】祝敏.開展跨班區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力【J】.早期教育，2014（7）