加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

孫艷萍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是值得教師深入探究的問(wèn)題。要以不同的教學(xué)方式打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面；挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的啟發(fā)式問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)；合理引導(dǎo)學(xué)生整合和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；合理引導(dǎo)學(xué)生整合和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0093-01

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師并沒(méi)有全面了解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的目的以及意義，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)非是將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，而沒(méi)有做到在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在教師的灌輸下被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力的提升，獲取的只是數(shù)學(xué)知識(shí)的骨架，沒(méi)有得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，采用行之有效的教學(xué)方法，在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候?qū)⑾鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、以不同的教學(xué)方式打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面

數(shù)學(xué)知識(shí)的宿命似乎就是永遠(yuǎn)與“枯燥”兩個(gè)字掛鉤，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目中的印象也往往是呆板、嚴(yán)肅的。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，難以理解，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生總是提不起興趣，甚至一些學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就“犯困”。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，以便于學(xué)生的理解和吸收。例如，在“圖形的拼組”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些漂亮的圖案，將學(xué)生的精神和注意力吸引到課堂上。新穎別致的引入會(huì)讓學(xué)生耳目一新，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在播放圖案的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別圖案的構(gòu)成，讓學(xué)生說(shuō)出圖案是由哪些圖形組成的。教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生觀賞美麗圖案的過(guò)程中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)圖形的相關(guān)知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，要以不同的教學(xué)方式打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的啟發(fā)式問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力是值得教師研究的問(wèn)題。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自何處呢？教師可以試析人性的特點(diǎn)，人類(lèi)在小時(shí)候常常會(huì)對(duì)好奇的事物產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)這種動(dòng)力的驅(qū)使下，開(kāi)始對(duì)未知事物進(jìn)行探知和摸索，因此，疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師可依據(jù)學(xué)生的興趣以及相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生探究疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在解決一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到成就感，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而會(huì)逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如，在“年、月、日”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)，逐漸將學(xué)生引入到教學(xué)情境之中。教師可以提問(wèn)學(xué)生：在古時(shí)候，人們是如何進(jìn)行時(shí)間計(jì)算的，計(jì)算時(shí)間的方式有哪些？人們將時(shí)間按照年、月、日劃分的依據(jù)是什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，填充學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，拓展和延伸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生整合和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在教學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，從不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)之后往往會(huì)將相應(yīng)的知識(shí)拋之腦后。學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不夠深刻，會(huì)逐漸遺忘，而在后來(lái)面學(xué)習(xí)中會(huì)用到以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到困難重重，從而會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以便讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，并學(xué)會(huì)在解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中加以運(yùn)用，從而更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使之更容易讓學(xué)生理解，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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