高中文言文單元教學(xué)研究

溫瑩瑩

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文教材以單元為單位，按文體編寫(xiě)。在單篇教學(xué)存有低效之嫌的情況下，嘗試將單元整合教學(xué)，合理安排單元教學(xué)課時(shí)，更大程度挖掘教材資源，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文本的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。必修四第四單元選文均為傳記類(lèi)的古代文言文，以此為例探討單元教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文 單元教學(xué) 閱讀素養(yǎng)

文言文作為一種古代書(shū)面語(yǔ)言，包括從先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文，一直到唐宋古文、明清小品文等豐富的內(nèi)容，其中蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化知識(shí)，具有無(wú)窮的藝術(shù)魅力。占如此重要地位的文言文，在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文占比達(dá)百分之四十，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程》要求高中學(xué)生“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。”目前，文言文教學(xué)仍存在忽視文體特點(diǎn)，以通篇串講為主，缺少對(duì)字詞、語(yǔ)句的品讀，未能充分訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的現(xiàn)狀，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)講還不夠全面，還未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

高中語(yǔ)文必修四第四單元選文均為古代人物傳記，這個(gè)單元是以文體為特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)的。單元教學(xué)是“五四”運(yùn)動(dòng)以后，作為“新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物從歐美傳入我國(guó)的。自1936年葉圣陶按單元編寫(xiě)《國(guó)文百八課》這套教科書(shū)以來(lái)，語(yǔ)文課本就一直采用單元編排的方法。單元教學(xué)是指建立在整體觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，把某些具有共性，又有某些個(gè)性的課文放在一起，組成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，按此單位進(jìn)行教學(xué)就叫作單元教學(xué)。語(yǔ)文單元教學(xué)具有提高教學(xué)質(zhì)量，能高效完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

本文根據(jù)高中語(yǔ)文教材以單元為單位，按文體編寫(xiě)的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及學(xué)生學(xué)情，分析文言文單元的教學(xué)內(nèi)容，指出單元整合教學(xué)的高效性，并擬以相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

一.單元教材分析

文言文單元的教學(xué)分析，要在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在核心素養(yǎng)的指引下，首先對(duì)文言文單元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

（一）文言文教學(xué)指導(dǎo)思想分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文課程的總設(shè)計(jì)，它從整體上規(guī)定語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本理念，規(guī)范和確定了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序等內(nèi)容，是教材編寫(xiě)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是語(yǔ)文教師教學(xué)工作的指南，所以進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前要首先深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。課標(biāo)指出文言文的主要教學(xué)任務(wù)有三：一是借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；二是了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義及用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三；三是要求誦讀文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

（二）文言文單元教材分析

教材作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工具憑借，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)研究資源，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，以幫助學(xué)生做好課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，更大限度地挖掘?qū)W習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字閱讀能力的發(fā)展。

1.教材結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修教材是由“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分組成的，其單元編排結(jié)構(gòu)基本分為單元說(shuō)明、課文和課后的研討練習(xí)三個(gè)部分。

（1）單元說(shuō)明。必修四第四單元為文言文單元，其單元說(shuō)明共兩段。第一段點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的文體為古代人物傳記。根據(jù)該文體多敘述、描寫(xiě)、對(duì)話(huà)等特征，在學(xué)習(xí)時(shí)要注意把握人物的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中窺探傳記主人公的性格特點(diǎn)。單元說(shuō)明的第二段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“結(jié)合時(shí)代背景，把握人物身上的閃光之處，體會(huì)作者對(duì)筆下人物的感情傾向；注意這些傳記作品多樣的敘事寫(xiě)人手法，體味文章的風(fēng)格與韻味?！边@說(shuō)明在學(xué)習(xí)人物傳記時(shí)要注意知人論世，了解傳記主人公的相關(guān)事跡，同時(shí)也要注意作傳者寫(xiě)人敘事的手法，學(xué)習(xí)其文章的寫(xiě)作特色。

（2）課文。新時(shí)期以來(lái)的閱讀教學(xué)以單元為教學(xué)的基本單位，單篇課文的教學(xué)于是成為單元教學(xué)總過(guò)程中的一個(gè)部分。整個(gè)單元圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)來(lái)編排，但是單元教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)依賴(lài)單篇課文的教學(xué)去落實(shí)和體現(xiàn)，單篇課文的教學(xué)仍然是單元教學(xué)過(guò)程的主體。

關(guān)于課文，本單元入選的課文一共有三篇，《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》和《張衡傳》，都屬于古代傳記文。這種題材較集中的單元可以將導(dǎo)讀與自讀相結(jié)合進(jìn)行整合教學(xué)，形成文言文文體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通，提高文言文教學(xué)效率和學(xué)生的文言文閱讀水平。而單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要具體落實(shí)到單元中每篇課文的教學(xué)當(dāng)中，要依靠單元中的一篇篇范文的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。單元教學(xué)的最基本方法是：圍繞單元教學(xué)的重難點(diǎn)，處理單元內(nèi)部各種教學(xué)結(jié)構(gòu)。本單元的三篇課文中，前兩篇以對(duì)話(huà)為主，因此第一篇《廉頗與藺相如列傳》可在教師的指導(dǎo)下，師生共同學(xué)習(xí)。第二篇《蘇武傳》則可在學(xué)習(xí)過(guò)上一篇的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用上一篇的學(xué)習(xí)方法，與小組成員合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。第三篇《張衡傳》內(nèi)容較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可在學(xué)生自學(xué)前給出這篇文章的學(xué)習(xí)方向及需要解決的問(wèn)題，這一篇可用來(lái)作為檢查學(xué)生對(duì)傳記文掌握程度的課文。

（3）研討與練習(xí)。這單元的三篇課文，教材編寫(xiě)者主要從三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課后習(xí)題：對(duì)傳記的整體感知；品評(píng)人物和語(yǔ)言；對(duì)課文重點(diǎn)字、詞、句意義與用法的理解。文言文單元課后研討與練習(xí)的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求，能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文言文閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在其他文言文文本閱讀中舉一反三，從而能夠進(jìn)行自主閱讀。

二.學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。為了使教學(xué)有的放矢，符合學(xué)生實(shí)際，教師必須全面深入地了解學(xué)生。只有針對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的具體情況去準(zhǔn)備教學(xué)，才能使教學(xué)取得預(yù)期的效果。