小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

張峻

[摘 要]問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題并解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問題的能力是問題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造氛圍，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境；敢問；會(huì)問；善問

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。”有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問，會(huì)問，善問，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：1.讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣；2.不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論；3.設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。

二、精心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生樂問

1.創(chuàng)設(shè)生活式問題情景。數(shù)學(xué)問題教學(xué)是來源于生活，而又應(yīng)用于生活，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天，林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊哭邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個(gè)生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭健！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？ 問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年、月、日》這部分知識(shí)比較通俗易懂。為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)想學(xué)、樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境。教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境，使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)

3.創(chuàng)設(shè)操作式問題情景。皮亞杰指出“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”操作活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生親自感知事物，主動(dòng)愉快地在活動(dòng)中發(fā)展思維。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過制作活動(dòng)角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)？

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如講故事、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)例、反證……無(wú)論是哪一種，教師都要圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)展開，具有一定的新穎性、適度的障礙性、靈活的技巧性。

三、適時(shí)推遲判斷時(shí)間，留給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)

1.在觀察中等待質(zhì)疑。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察思考后充分展示思維的過程，把凝結(jié)在知識(shí)背后的材料以及科學(xué)活動(dòng)充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程。

2.在猜測(cè)中等待提問。問題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來的，是有待于證明后才能確定的。比如，在學(xué)習(xí)加法交換律一課中，學(xué)生能積極猜測(cè)：在其他的運(yùn)算中也應(yīng)有交換律？

3.在比較中讓學(xué)生提問。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，確定它們的聯(lián)系的思考方法。比如，學(xué)生能通過觀察提出：它們有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

4.在聯(lián)想中讓學(xué)生產(chǎn)生更多問題。由于某一事物而想起與它有關(guān)的其他事物。這兩類事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果關(guān)系。比如，平行四邊形、梯形、三角形都可以轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形來推倒面積公式，圓是否也可以轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形推倒出面積公式呢？

給學(xué)生留足時(shí)間和空間后，讓學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難（在明白了舊疑的基礎(chǔ)上向更深、更獨(dú)特層次質(zhì)疑），這樣不同層次的學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中得到不同程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)留給學(xué)生的是一個(gè)快樂和不斷的質(zhì)疑中得到不同程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)留給學(xué)生的是一個(gè)快樂和好奇的源泉。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導(dǎo)他們提出一些自己的獨(dú)特見解，還要對(duì)課本知識(shí)，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)懂哪些知識(shí)，還有哪些疑問。有一位學(xué)生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導(dǎo)它的計(jì)算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個(gè)質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過程中來，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，任何創(chuàng)造發(fā)明都源于問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是新課程的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，更是我們教師義不容辭的責(zé)任。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們教師努力探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的好方法，多給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以及解決問題的機(jī)會(huì)，并長(zhǎng)期實(shí)踐，我們就能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的，既具有問題意識(shí)，又有創(chuàng)新能力的有用人才。

參考文獻(xiàn) ：

[1]林芝.培養(yǎng)問題意識(shí) 提升數(shù)學(xué)思維——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（中）.2017（03）.

[2]孫曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究.2016（37）.