探討小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)

辛圓圓

小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和單一評價，以傳授學(xué)習(xí)為主，整節(jié)課更多地帶來是學(xué)生對知識的普遍接受以及集體共同的感受，忽視了學(xué)生的個體需求和個性差異。因而，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)十分重要。在此，筆者著重論述個性化教學(xué)的理念與原則。

一、教學(xué)中“以生為本”的理念貫徹美術(shù)個性化學(xué)習(xí)

新課程提倡“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，是把學(xué)生看成是有個性、有情感、有尊嚴(yán)、有權(quán)利，處于成長發(fā)展中的人，擁有這種意識的教育反映在教師身上，便是學(xué)生意識的形成：

（一）學(xué)生主體意識

主體性是個性化教育的主要特征之一，是小學(xué)實行個性化教育的主要內(nèi)容，因而在美術(shù)教學(xué)中，教師們首先堅持這個原則把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的自主意識和主體能力?？山⒘己玫膸熒P(guān)系，平等、民主、合作的師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的豐富完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)整。

在過程中得到教師充分尊重、信任和幫助的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性最能被激發(fā)出來，從而強大學(xué)生內(nèi)心的自尊、自信、自立，隱藏的能力隨之挖掘出來。也可擴展教學(xué)內(nèi)容，往往教科書所提供的資料是有限的，目的為了提高學(xué)生的主體性?？刹捎眠@兩種方法：第一，課前準(zhǔn)備中提前讓學(xué)生查找與本次美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片或?qū)嵨镔Y料，利用網(wǎng)絡(luò)、課外書來補充書中資料的不足，拓寬了視野。利用課前查找不僅鍛煉了學(xué)生搜集資料的能力，提前使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)與內(nèi)容相關(guān)的其他事物，發(fā)散學(xué)生思維。這樣，學(xué)生繪畫的興趣增加，創(chuàng)作出的作品也更豐富多彩。

（二）學(xué)生個性意識

采用多種教學(xué)方法，爭取把每位學(xué)生培養(yǎng)成有自己個性的人。教學(xué)方法是朝著教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生，完成教學(xué)內(nèi)容的一種手段。在實踐中，不同的教法與學(xué)法有著不同的預(yù)期效果。在課堂或活動中，可采用多種方法合用或者一種方法，只要能激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)個性就行。

二、因材施教的教學(xué)原則

新課程積極提倡和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，大力鼓勵學(xué)生從自己的觀察出發(fā)，用自己最喜歡的形式參與學(xué)習(xí)。以前，我們總是力求整齊統(tǒng)一，把不同的學(xué)生教育出同樣的學(xué)生，現(xiàn)在就特別關(guān)注學(xué)生的個性特點，尊重每位學(xué)生獨立的思維和內(nèi)在的感受。經(jīng)過一些調(diào)查可見：同一個問題，不同的學(xué)生可以有各種相聯(lián)系的答案；一幅想象畫，學(xué)生可以說出不一樣的精彩故事；一種學(xué)具，學(xué)生可以嘗試不同的用法。

因材施教是個性教育的基本原則之一。在實踐中，它的主要形式是分層教學(xué)。因?qū)W生的不同個性、不同能力，實施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過努力，在原有的基礎(chǔ)上得到進步。具體分層教學(xué)內(nèi)容可含：1.分層要求，把原有一致的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行分化，不同難度的有高有低，提出不同的學(xué)習(xí)要求；2.分層練習(xí)，也把原有的統(tǒng)一的美術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和喜好，選擇適合自己水平的作業(yè)要求以及表現(xiàn)形式；3.分層評價，往往教師的整體評價都是大致的作品問題，沒有梯度地進行評價，應(yīng)在不同作品中結(jié)合學(xué)生能力多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)值得表揚的，有閃光點的學(xué)生。在過程中，如果個別學(xué)生進步了，具體了提升的能力，就可做相應(yīng)的調(diào)整，進行階段性評價?？刹捎蒙栽u互評、師生共評等手段。這樣，分層后有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于兒童個性的發(fā)展和興趣的激發(fā)。

因材施教的個別化教學(xué)長久下來會使學(xué)生呈現(xiàn)了獨特性，為了挖掘這種潛在的獨特性，我們也可以通過誘發(fā)和變通等教學(xué)手段來幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、激發(fā)興趣去投入學(xué)習(xí)。

手段一：誘發(fā)

誘發(fā)存在兩種形式：一種是讓學(xué)生完全處于無意識狀態(tài)下創(chuàng)作，比如播放兩種不同情緒的音樂，學(xué)生最初不知道應(yīng)要畫些什么，采取閉上眼睛隨著音樂的情緒的高低用筆在紙上運動畫線，隨意地畫，當(dāng)音樂停止，可比較激情和緩慢的音樂情緒下的線條是如何表現(xiàn)的，在兩張紙上的舞動線條看上去像什么，進行想象的過程中讓學(xué)生把畫面中的樣子結(jié)合生活中所見所聞的事物，等到學(xué)生有點思緒時教師就順應(yīng)學(xué)生的形象思路去引導(dǎo)，用點、線、面的方法幫助他們利用美術(shù)的語言，把隨意虛幻的想象力變成較具體可見的事物。這種無意識的狀態(tài)下可激發(fā)學(xué)生想象力，進一步創(chuàng)造出新的形象。另一種方法是讓學(xué)生有意識地借助于外在的事物、人物等。其中包括實物、文字、繪畫圖片等來啟發(fā)自己的想象，然后進行繪畫創(chuàng)作。

手段二：變通

變通是指導(dǎo)學(xué)生的過程中把破壞的地方，進行修改，變成好看的畫，就是化廢為寶。比如一年級學(xué)生很容易畫壞了，對形把握不好，一見畫難看了或畫錯了，就把這幅畫否定了，打上叉。這時讓學(xué)生學(xué)會變通，在《鳥的天地》中有的學(xué)生把小鳥的身體用一條線的位置畫高了，感覺太胖了又重新往下畫了一條線，因為直接用黑色記號筆無法擦掉，學(xué)生為此不知所措，表現(xiàn)很失落，我便引導(dǎo)對那條錯線進行想象，可變成另外一只鳥的身體或者直接給鳥找個巢，還可以變成穿著條紋的大鳥，一步一步的啟發(fā)，學(xué)生豁然開朗，繼續(xù)高高興興作畫。這種靈活的變通幫助學(xué)生完善構(gòu)圖，故事變得更加有趣，又不會浪費紙張。

總而言之，如果不強求這些方面的統(tǒng)一，讓每個學(xué)生作為一個獨特的生命個體參與學(xué)習(xí)的全過程，考慮到整體學(xué)生的個體差異，給他們一定的選擇學(xué)習(xí)的機會和全面的評價，學(xué)生的藝術(shù)個性和創(chuàng)新潛能就能得到較好發(fā)展，這也是新課程所提倡的精神。