3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語測試研究

劉存正 張麗萍

【摘 要】鑒于3+2分段培養(yǎng)模式是一次全新的改革探索，3+2高職英語測試尚處于一個摸索的階段。本文立足3+2高職英語測試現狀，結合高職3+2學生實際水平，從測試的正負反撥作用角度設計與實踐了一套從測試內容構建到測試評價方式構建的實施機制，以期提升測試效度，更好地服務于3+2高職英語教學。

【Abstract】Considering that the “3+2” higher vocational and undergraduate segmented training mode is a new exploration of teaching reform， research on higher vocational English test needs more attempt. Based on the current test situations and 3+2 college students English level and taking Washback Effect into consideration， the paper designs and practices a set of implementation mechanism from test contents construction to test evaluation method construction in order to improve test validity and reliability and better serve 3+2 higher vocational English teaching.

【關鍵詞】測試；反撥作用；內容構建；評價方式構建；研究

【Key Words】Test Washback Effect Construction of Contents Construction of Evaluation Method Research

一、前言

山東省于2013年開始嘗試進行“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點工作，在高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段人才培養(yǎng)，這是一次建立技能型、應用型、復合型人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，更是一次全新職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式的改革探索。

3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語教學面臨兩大挑戰(zhàn)。一是學生，他們的英語水平參差不齊，“近年來不斷擴招，高職院校學生入學門檻有所降低，學生英語基礎較薄弱，水平參差不齊。部分學生對英語學習認識不夠，認為英語對自己的職業(yè)需求幫助不大，對英語學習存在畏難情緒，很容易喪失對英語的學習興趣?！?[1]二是高職英語測試缺乏一套合理有效的測評機制，存在形成性考核與終結性測試比例不合理，形成性測評信度效度缺失，終結性測試無科學性和規(guī)范性現象?！眰鹘y(tǒng)高校大學英語階段性測試存在如下弊端：客觀題比重過大，主觀題所占分量相對較小，忽略口語考察，命題方式不科學，以拼湊方式為主等?！盵2]

教育培養(yǎng)目標對3+2高職學生的要求又很高，這無疑對高職英語教學和測試提出了更大的挑戰(zhàn)。目前針對3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語測試研究，在知網上面以“3+2分段培養(yǎng)”、“英語測試”為關鍵詞進行查詢，結果是零?？梢?，3+2高職英語測試是一個全新的課題，針對3+2高職英語測試研究是有現實意義的。

二、概念內涵

（一）語言測試

語言測試從上世紀60年代起成為西方國家一門獨立的學科，它的產生和發(fā)展是建立在語言學理論的基礎之上的。語言測試是英語教學的一個環(huán)節(jié)，教學與測試是“伙伴關系partnership，兩者相互關聯，相互影響。[3]一套好的測試題應具有效度和信度，能促進英語教學，提高教學質量。語言測試的效度，又稱有效性，它是指一套測試所考的是否就是設計人想要考的內容，或者說，在多大程度上考了想考的。效度的高低是衡量語言測試最重要的指標，或者說語言測試的基本出發(fā)點，一項效度很低的語言測試是沒有意義的。信度是指考試結果的可靠性和穩(wěn)定性。信度實際上有兩層意思：有不同的評卷人閱卷，所得分數大致相同，同一個評卷人在不同的時間閱卷，分數也大致相同。[3]

（二）測試反撥

語言測試界將測試對教學和學習的影響稱為 “Washback”（反撥作用），測試對教與學有積極和消極的反饋作用。英語測試對教學的正反撥作用能促使教師拓寬教學內容﹑改進教學方法，提高學生學習英語的積極性和主動性，能較為全面的考查教師的教學效果和學生的學習效果全面推進英語教學的發(fā)展。而英語測試對教學的負反撥效應一定程度上給學生造成了心理壓力，喪失對英語學習的興趣，對于教師而言，一定程度上限制了教師對教學內容和教學方法的自主選擇，阻礙了英語教學的發(fā)展。

三、3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語測試研究

（一）測試命題原則

測試有三個目的：促使學生鞏固所學知識，評價一學期的教學效果，調整下學期的教學安排。[3]因此，基于測試反撥作用視角和3+2高職學生實際水平，測試命題原則概括為以下四點：（一）以教學大綱為依據，立足學期教學目的（二）以教材內容為根本，考查學生基礎知識（三）以學生水平為前提，考查學生語言能力（四）以學生發(fā)展為導向，突出考試積極反撥作用。

（二）測試內容構建

鑒于3+2分段培養(yǎng)模式是一次全新的改革探索，傳統(tǒng)高校大學英語階段性測試的“拿來主義”或“剪貼復制”拼湊試卷命題，存在“過難”或“過易”問題，既不能檢查學生是否全面掌握各項知識和技能，又不能對教師的教學成效提供有效反饋。因此3+2分段培養(yǎng)模式的英語測試內容構建要做好兩個工作：確定考試內容，明確考試題型。在考試內容方面立足教材，進行“就地取材”，對教學內容進行精細加工后命題。測試內容構建的重點是在翻譯題型上面做文章。仍保留翻譯題型，但改變測試方式為篇章段落翻譯，因為要求學生翻譯整個句子中的一部分的翻譯測試方式是在大規(guī)?？荚囍袨榱俗非蟾咝哦榷釛壭Ф鹊臋嘁酥?，絕不是完備的翻譯測試形式。[4]

對3+2分段培養(yǎng)模式的英語測試內容構建如下：

（三）評價方式構建

高職英語測試現狀是重點集中在大規(guī)模的終結性評價即考試上面，對形成性評價關注不夠或者形成性評價僅僅流于形式。這一方面影響了對學生外語能力考查的全面性，另一方面也對相應的外語教學產生了一些負面的反撥作用。小規(guī)模的過程性評價更有利于教和學的提高和改進，更有利于考生學業(yè)的進步和能力的提高。英語測試應滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，將學生的上課問答、課后作業(yè)、學習態(tài)度和語言應用水平等結合起來，建立形成性評估的最終評價模式。[5]這樣，既能實現對學生英語能力的全面性考查，又能發(fā)揮測試的正面反撥作用，激發(fā)學生學習英語的興趣。

語言能力是動態(tài)的，它不僅要求學生掌握語言知識和技巧，更需要學習者運用這些知識和技巧在現實工作、生活中進行交際。所以大學英語測試應當有口試，否則就是一套欠完善的測試體系。[6]引入交際式的測試方式，交際式測試強調語言的得體性，它不是僅僅測試考生的語言知識，而是把考查重點放在語言實際運用能力方面，著重測試考生用目標語進行交際的能力。這要求英語測試盡可能選用真實材料，設置真實情景，以考查學生的語言運用能力。[5]條件允許情況下，邀請外教擔任口語測試部分的主考官，對學生口語進行測試與評價，從口語評價參與者到評價內容進行構建。這種采用形成性評價模式可以極大地關注學生的學習進程和個人潛質的開發(fā)，[7]交際法語言測試與形成性評價模式融合實現了對學生知識能力、應用能力和心理能力的綜合評價，更會極大地激發(fā)學生的學習熱情。

對3+2分段培養(yǎng)模式下英語評價方式構建如下：

四、數據分析

自2013年以來，某學院試點招收3+2學生。本研究采用抽樣方式，從五屆（2013級-2017級）3+2高職學生共計十七次測試中抽取一次總評成績，進行數據分析，以期驗證3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語測試的效度和信度。

2017級3+2共有四個專業(yè)，八個班級。第一學期共有292名同學參加測試，對其總評成績（形成性考核50%+終結性考核50%）進行數據分析如下：

可以得出結論，2017級3+2學生第一學期學生總評成績基本符合正態(tài)分布走勢，說明此次終結性考核試卷的難易程度適中，學生能掌握課程的基本要求。同時，形成性考核也發(fā)揮了重要的作用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還確保了對學生的考核更合理，更有效，更公平。

五、結論

牢牢把握命題原則，嚴格依據教學大綱，緊扣教材，突出對教學內容的考核，突出測試3+2高職學生的語言基礎知識和語言基本技能，改革翻譯題型，由傳統(tǒng)句子考核形式變?yōu)槠路g形式，以評價學生的英語綜合語言能力為主，重視學生的學習效果，從而進行測試內容構建。提高形成性考核比重，注重口語及考核變革，引入交際式的測試方式，增加對學生參加大賽、參與網絡學習（如批改網、英語流利說）的評價，形成性評價重視3+2高職學生參與學習過程的積極性、主動性，重點培養(yǎng)學生語言實際運用能力的全面發(fā)展。

總之，從構建測試內容到改革測試評價方式實施機制的設計與實踐確保了測試的效度和信度，強化了測試的正面反撥作用，提高了學生學習英語的積極性和主動性，促進了學生綜合語言能力的發(fā)展。當然，對于測試負面反撥作用中的學生只關心“考什么，學什么”的傾向，不容忽視，有待進一步研究。

3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語測試，只有經過不斷的探索實踐，改革測試內容，改革評價方式，測試才能積極反撥高職英語教學，提升英語教學質量。

課題編號：本文系2017年山東省社會科學規(guī)劃研究項目 “測試以及競賽對于英語學習的反撥作用研究”研究成果之一。（項目編號：17CYYZ01）。

作者簡介：

劉存正（1977-），男，漢族，山東莒縣人，講師，研究方向：英語教學法。

張麗萍（1977-），女，漢族，山東昌邑人，講師，研究方向：英語應用語言學。

參考文獻：

[1]劉桃梅.高職院校大學英語合作學習課堂教學策略研究[J].教育與職業(yè)，2014.

[2]華立群，熊麗君.基于復雜理論的大學英語測試體系研究[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2014.

[3]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].外語教學與研究出版社，1991.

[4]賈文峰.大學英語校內測試研究[J].外語測試與教學，2013.

[5]呂娜.大學英語測試目前存在的問題及對策[J].外語學刊，2016.

[6]龍星源.大學英語測試卷的設計與思考[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011.

[7]趙穎.交際語言測試理論在口譯課程形成性評價模式中的應用[J].語言教育，2017.