高職院校英語詞匯教學(xué)策略探究

柳玲

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種詞匯記憶策略，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的單詞記憶方式。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探討了幾種詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語 詞匯教學(xué) 策略

語法是語言的框架，而詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展?？梢?，詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。著名學(xué)者Wilkins曾經(jīng)說過：“在外語學(xué)習(xí)的過程中，沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！币虼?，詞匯教學(xué)在高職院校公共英語教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。

一.英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

高職高專學(xué)生英語詞匯量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高職高專英語教學(xué)基本要求中所規(guī)定的。這種現(xiàn)狀主要是由幾種原因造成的。首先，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只會死記硬背。其次，教師實(shí)行孤立教學(xué)，課堂上只教授讀音、詞匯搭配、詞匯造句。再次，面面俱到，過度擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生把握不好詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，產(chǎn)生一種恐懼厭煩的心理。

二.英語詞匯教學(xué)策略

英語詞匯遵循一定的規(guī)則。教師在教授詞匯的時候應(yīng)廣泛運(yùn)用各種記憶策略促使學(xué)生對詞匯靈活運(yùn)用。以下是筆者在教學(xué)過程中對英語詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會。

1.發(fā)音記憶法。利用英語國際音標(biāo)來識記單詞。如果熟悉并掌握國際音標(biāo)及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)來直接拼寫英語單詞。因此，教師必須幫助學(xué)生總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要死記硬背。

掌握好單詞的讀音，在某種程度上可以利用諧音記憶法將單詞讀音和意義相結(jié)合。比如說，fine—罰款 drag—拽 pose—姿勢 hacker—黑客 gene—基因等。

2.構(gòu)詞記憶法。英語詞匯主要有三種構(gòu)詞法：①轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。如：picture（n）畫→picture（v）描繪。②合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。如：wood（木）+cut（刻）→woodcut（木刻）。③派生，即在詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞，也就是詞根詞綴記憶法。

大量的英語單詞都是詞根加前綴或后綴變成的派生詞，因此，詞根詞綴記憶法對于學(xué)好詞匯非常重要。筆者在授課初首先向?qū)W生介紹了英語常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in，un”等前綴及表示名詞的“ness，tion”等后綴。為了及時鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。如：unforgettable forget（忘記）→forgettable（忘記的）→unforgettable（難以忘記的）。所以，教師應(yīng)該教授學(xué)生掌握一些最基本的詞根詞綴，然后做到舉一反三。

3.語境記憶法。語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時空、情景、話語前提等與詞使用有關(guān)的都是語境因素。筆者把語境記憶法主要分為以下兩類：

（1）閱讀記憶法。20世紀(jì)20年代美國興起了閱讀法，其目的就是通過提高詞匯水平來促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。相反，在閱讀過程中又不斷地接觸到新詞匯。因此，閱讀也是復(fù)習(xí)鞏固已掌握詞匯及不斷接觸學(xué)習(xí)新詞匯的過程。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生提供優(yōu)秀的文章、小說和經(jīng)典名著，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中接觸和記憶單詞，并體會單詞在不同語境中所體現(xiàn)的不同的意思。

（2）聽說記憶法。在聽說訓(xùn)練中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生將所聽到的音迅速地與相應(yīng)的詞匯意義聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的反應(yīng)能力。教師可以提前講解一些關(guān)鍵詞匯，排除聽力障礙，也可以直接播放錄音，讓學(xué)生在聽力的過程中自己發(fā)掘和想象一些難度較大的詞匯的意義，這樣可以避免學(xué)生的惰性，挑戰(zhàn)思維反應(yīng)能力。還可采用交際化的詞匯教學(xué)方式，即以所學(xué)的詞匯為話題通過辯論、角色扮演等引導(dǎo)學(xué)生展開交談、討論或復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，從而激活學(xué)生的思維、記憶、想象，激起學(xué)生交談的興趣，活躍課堂氣氛。

4.聯(lián)想記憶法。聯(lián)想法是擴(kuò)展、記憶詞匯的有效方法之一。我們可以嘗試以下方式來展開聯(lián)想、記憶并掌握詞匯。

（1）文化聯(lián)想。在文化聯(lián)想中，人們可以想到事物的特征、傳說、歷史事件以及與之相關(guān)的社會風(fēng)俗等。通過聯(lián)想，學(xué)生不僅對民俗文化感興趣，而且作為信息源多角度、多層次展開聯(lián)想，會獲取更多的信息，掌握更多的詞語。

（2）語境聯(lián)想。語境聯(lián)想就是通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，把詞匯在故事中呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)習(xí)詞匯比較有趣味性，讓學(xué)生結(jié)合上下文，在對詞匯的運(yùn)用中來掌握詞匯。

（3）構(gòu)詞聯(lián)想記憶法。這有別于前面提到的構(gòu)詞記憶法。如twin由（two﹢in）兩部分構(gòu)成，意思是兩個在里面，聯(lián)想一下就可以猜出雙胞胎的意思。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)過程中要遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用各種詞匯記憶策略引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用，使學(xué)生能夠融會貫通，形成一套自己的詞匯記憶方法，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程維華.英語常用同義詞近義詞小詞典[Z].武漢：武漢大學(xué)出版社，2002.

[2]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

[3]王明珍.淺談英語詞匯的學(xué)習(xí)策略[J].科技信息，2007，（8）.

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院）