過程性評價在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用初探

內(nèi)容摘要：英語課程的教學(xué)是我國教育體系中的重要組成內(nèi)容，我國的英語教育普及程度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要對英語語言知識和語法知識等進(jìn)行綜合的把握，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的培養(yǎng)。在課程教育改革中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，因而在綜合英語教學(xué)中，要注重對學(xué)生的語言能力提高，注重對學(xué)生的語言素養(yǎng)提升，綜合英語教學(xué)中對過程性評價方法的應(yīng)用，對英語教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，即相較于英語教學(xué)結(jié)果而言，更加側(cè)重于對英語教學(xué)過程的評價，過程性評價的主要內(nèi)容和方面包括教師評價、同學(xué)互評以及學(xué)生自評等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和參與情況實(shí)施全面評價，起到教學(xué)反思和教學(xué)引導(dǎo)的重要作用，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對過程性評價在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用方法和運(yùn)用作用等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：過程性評價 綜合英語 課程教學(xué) 評價 能力目標(biāo)

我國在新的課程教育改革中提出要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，因而在課程教學(xué)中，一方面要對學(xué)生加強(qiáng)理論教學(xué)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而另一方面，則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自我發(fā)展中鍛煉和提升自己的自主學(xué)習(xí)能力[1]。綜合英語的教學(xué)，需要對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在基本的語言功能掌握的基礎(chǔ)上，壓縮課時量，以課下探究等方式積極拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)知識、能力的同步增長。構(gòu)建過程性評價教學(xué)管理體系，是對綜合英語教學(xué)中的一種導(dǎo)向性管理和監(jiān)督性評價的教育管控措施，關(guān)于過程性評價在綜合英語教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用內(nèi)容均需要從實(shí)踐分析的角度展開研究與探討。

一.過程性評價在綜合英語教學(xué)中運(yùn)用的幾種形式

（一）教師評價

綜合英語的教學(xué)是對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生一方面需要進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，對英語語法和常識、理論部分進(jìn)行掌握，另一方面，學(xué)生需要在英語口語、閱讀和翻譯練習(xí)中，對自己的英語應(yīng)用能力和水平進(jìn)行提升。在整個教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行把握，然后根據(jù)這些信息，對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。在綜合英語教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂互動項(xiàng)目，例如教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀、情境設(shè)計(jì)和角色扮演等，在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行教師評價，是對老師教學(xué)中的情感、表現(xiàn)、方法以及教學(xué)任務(wù)完成度等實(shí)施評價，這種評價形式屬于過程性評價內(nèi)容，更加有利于促進(jìn)教學(xué)反思，使綜合英語教學(xué)方案得到進(jìn)一步的完善。

（二）同學(xué)互評

同學(xué)互評也是過程性評價形式之一，是重要的教學(xué)評價環(huán)節(jié)之一，同學(xué)互評中，學(xué)生要根據(jù)老師的教學(xué)任務(wù)布置，對同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、課內(nèi)外綜合探究情況、資料搜集情況、課堂互動情況、課后材料提交情況以及合作交流能力等實(shí)施綜合評價[3]。在綜合英語教學(xué)中，老師根據(jù)課題內(nèi)容，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中搜集資料，在課堂上以小組互動形式，對其中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開集中化的討論，并在課后撰寫學(xué)習(xí)報告，在這種教學(xué)模式中，小組成員之間運(yùn)用過程性評價中的同學(xué)互評方法，對各自的小組活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)投入情況實(shí)施測評，評分標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個等級，重點(diǎn)針對學(xué)習(xí)能力、方法目標(biāo)、知識信息處理能力和合作交流能力幾個方面進(jìn)行評價，有利于學(xué)生在相互影響和相互促進(jìn)中共同進(jìn)步，也使學(xué)生在綜合英語課程的深入性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自我認(rèn)識。

（三）學(xué)生自評

綜合英語課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容較多，因而在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，需要以過程性評價的方法對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和測評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，使綜合英語教學(xué)更加符合學(xué)生的能力特點(diǎn)。學(xué)生自評是過程性評價中的一種較為常見的評價方式，在學(xué)生自評中，學(xué)生需要根據(jù)老師布置的課程任務(wù)，對自己的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)時間安排情況、語言知識學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行評價[4]。從某種程度上來說，學(xué)生自評主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主思考、自我反思幾個方面展開評價等，主要是讓學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程中采用評價分析的方式，思考自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)時間安排是否合理以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否足夠端正等，這種評價方法的應(yīng)用是學(xué)生自己對綜合英語學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中不斷的自我完善和自我提升。

二.過程性評價在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用方法和策略

（一）劃分評價層次

綜合英語教學(xué)中運(yùn)用的過程性評價方法，需要對評價層次、評價內(nèi)容以及評價項(xiàng)目等進(jìn)行劃分，使過程性評價更加符合課程教學(xué)的要求。綜合英語的教學(xué)是針對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)開設(shè)的一門課程，在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，要求對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，包括語言知識方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和分析，學(xué)生在英語詞匯、語法、語音等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，然后在聽說讀寫的訓(xùn)練中，對自己的語言技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在英語交際活動中提升自己的綜合英語水平[5]。在綜合英語教學(xué)中運(yùn)用過程性評價，對評價層次進(jìn)行劃分，主要是從基礎(chǔ)語言知識、語言技能、英語邏輯思維以及綜合運(yùn)用幾個方面展開評價，這種層次劃分形式能夠針對不同年級的學(xué)習(xí)展開過程性評價，令學(xué)生在不同階段的課程學(xué)習(xí)中，有針對性和有計(jì)劃性的培養(yǎng)自己的綜合英語能力，主要起到教學(xué)指導(dǎo)的作用。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

綜合英語課程教學(xué)，要加強(qiáng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多讀、多看、多說和多寫，將口頭練習(xí)和寫作練習(xí)結(jié)合，打好學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識面，同時在綜合英語教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的方法，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)提供有效參考[6]。例如“The number of Chinese students taking advantage of an Optional Practical Training （OPT） program in the US has seen growth for seven straight years， according to a report released last Tuesday.”是說上星期二公布的一份報告顯示，在美國，選修選修課程的中國學(xué)生人數(shù)已經(jīng)連續(xù)增長了七年。根據(jù)這一研究課題，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生搜集關(guān)于留學(xué)的課題資料，讓學(xué)生以“留學(xué)”和“就業(yè)”為討論話題，對“The large number of OPT students reflects the value students see in acquiring work experience after graduation， which makes them more competitive in the job market”觀點(diǎn)展開討論，即留學(xué)后工作是否更加具有競爭優(yōu)勢。在此類教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用過程性評價對學(xué)生整個活動參與情況、資料搜集情況、信息整合情況以及論點(diǎn)陳述情況等進(jìn)行綜合評價，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動，提高綜合英語課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）設(shè)立監(jiān)督小組

教學(xué)改革中，應(yīng)用過程性評價的方法，是對教學(xué)過程中老師的教育理念、教學(xué)模式等進(jìn)行評價分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)意識等進(jìn)行考核評價，這種教學(xué)評價方法的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和課堂互動中存在的問題，可以在教學(xué)引導(dǎo)中起到教育效果提升的作用[7]。綜合英語教學(xué)中運(yùn)用的過程性評價方法，主要是指在課程教學(xué)中，采用多種不同的方法和手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評價，這種教學(xué)管理和教學(xué)評價方法可以對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)施持續(xù)性的評價管理，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，研究出解決對策，從而在教學(xué)方案調(diào)整的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。綜合英語課程教學(xué)中運(yùn)用過程性評價需要對整個評價活動實(shí)施有效的監(jiān)督和管理，設(shè)立監(jiān)督小組，是對評價過程進(jìn)行相關(guān)的信息記錄，由學(xué)生組成評價評委組，對教師評價、同學(xué)互評以及學(xué)生自評的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以打分、記錄的形式保證過程性評價的客觀性[8]。

綜合英語教學(xué)中，學(xué)生需要在英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握中，提高自己的語言素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力，過程性評價在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行觀察和評估，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程研究。這種教學(xué)管理方法和應(yīng)用，能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)時間安排不合理、基礎(chǔ)知識不牢、英語積累不足、英語口語交流少以及學(xué)習(xí)方法不正確等問題進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及出勤情況等納入綜合英語教學(xué)過程性評價體系中，完善教學(xué)評價內(nèi)容，使綜合英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成。過程性評價在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用，屬于現(xiàn)代化課程教育改革和素質(zhì)教育實(shí)施的部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等具有重要的影響作用，教育意義顯著。

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（作者介紹：黎琰，貴州凱里學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué)）