自主質(zhì)疑引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要探研

嚴(yán)巧芬

摘 要：人的一切行為都是由需要引起的，需要是人的行為最原始的內(nèi)在力量。數(shù)學(xué)教師要利用競(jìng)賽活動(dòng)、抓主放次和嘗試練習(xí)等方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引出來(lái)，清楚地了解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需要，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)并滿足這種需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)需要；質(zhì)疑；心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0076-01

美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的一切行為都是由需要引起的，需要是人的行為最原始的內(nèi)在力量。所以，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法把學(xué)生藏在心里的學(xué)習(xí)需要引出來(lái)，更清楚地了解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的需要，只有這樣，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)并滿足這種需要。

一、賽中激趣，質(zhì)疑引需

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展一些競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)第一，得到教師表?yè)P(yáng)的心理需要，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。例如，教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，教師組織全班學(xué)生按四個(gè)小組分兩輪展開讀數(shù)競(jìng)賽。第一輪每組派出一名選手，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讀出三個(gè)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，由于是學(xué)過(guò)的知識(shí)，幾個(gè)小組基本打成了平手。成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，也為下一輪讀萬(wàn)位以上數(shù)的讀數(shù)競(jìng)賽做好了鋪墊，更為讀萬(wàn)位以上中間帶“0”的數(shù)，做了一次很好的復(fù)習(xí)。第二輪競(jìng)賽同樣也要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讀出三個(gè)萬(wàn)以上的數(shù)，其中中間帶“0”的有兩道。在競(jìng)賽之前，可以允許小組的其他成員參與討論，形成共識(shí)后，派一名選手來(lái)讀數(shù)。這次的結(jié)果有很大差異，教師歸納總結(jié)后，得出有以下幾種讀法：1）八零四八二零零；2）八百萬(wàn)零萬(wàn)四萬(wàn)八千二百；3）八百零四萬(wàn)八千二百。教師讓持有這幾種讀法的同學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)再讀一遍，而后展開討論并思考，說(shuō)出心中的困惑。一時(shí)間，小小的問(wèn)號(hào)飄滿整個(gè)教室。主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：生1：你用了什么方法，能把這么大的數(shù)讀得又對(duì)又快呢？生2：我剛才讀了三個(gè)萬(wàn)，你為什么只讀了一個(gè)萬(wàn)呢？生3：今天學(xué)的這些大數(shù)的讀法與以前學(xué)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法有什么不同？生4：有“0”的數(shù)中，“0”該怎么讀？

競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，開發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，點(diǎn)燃了質(zhì)疑問(wèn)難的智慧火花，讓學(xué)生藏在心中的學(xué)習(xí)需要脫口而出，為課堂依需定教指明了方向。這樣，就會(huì)真正將教的重心指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要處。

二、抓主放次，質(zhì)疑引需

傳統(tǒng)的教學(xué)中，在教學(xué)新知時(shí)，教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，可是因?yàn)椴环种鞔?，所以學(xué)生提出的問(wèn)題比較隨意，五花八門，有的甚至與學(xué)習(xí)新知毫無(wú)關(guān)系，這樣就出現(xiàn)什么都問(wèn)的情況。面面俱到則反而面面不到，什么都疑等于什么都沒(méi)問(wèn)，也不利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在教學(xué)中教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容分清主次，把一些簡(jiǎn)單的、容易的、次要的新知放到課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行去解決，而騰出更多的時(shí)間和精力關(guān)注新知的重難點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑、探究，分析學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，并在教學(xué)時(shí)間上予以合理安排。例如，教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)有一定的了解，如平行四邊形的特征以及怎樣驗(yàn)證這些簡(jiǎn)單的、感興趣的內(nèi)容，自己就可以解決內(nèi)化。教師要將平行四邊形的底和高的有關(guān)知識(shí)和困惑，在課堂上提出來(lái)，這樣就騰出更多的時(shí)間，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去關(guān)注和學(xué)習(xí)新知的重難點(diǎn)。其次，在課堂上讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行，兩組對(duì)邊分別相等，并進(jìn)行驗(yàn)證，確認(rèn)結(jié)論的正確性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)成功的喜悅，更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索求知的欲望。最后，針對(duì)平行四邊形的底和高這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，提出問(wèn)題和疑惑，把學(xué)生求知的目光鎖定在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，既迎合了學(xué)生的好奇心和好勝心，又切中了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。

緊扣新知重難點(diǎn)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題也就是其學(xué)習(xí)的最需要處。這樣，在質(zhì)疑引需的過(guò)程中，順利地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為后面的順需而導(dǎo)、自主探疑做了很好的鋪墊。

三、嘗試練習(xí)，質(zhì)疑引需

人的能力并不是“聽”會(huì)的，而是“做”會(huì)的。在有限的課堂上，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)手又動(dòng)腦，不能做“看客”和“聽客”，教師教的重心要指向?qū)W生的疑難處，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要處。學(xué)習(xí)的需要來(lái)自學(xué)生，教師要讓學(xué)生自己先嘗試練習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的需要很自然地就被引發(fā)出來(lái)。例如，教學(xué)“有括號(hào)的四則混合運(yùn)算”這一課時(shí)，課程開始，教師出示課本中的例題，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，學(xué)生有了解決問(wèn)題的愿望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，接著教師就順?biāo)浦郏寣W(xué)生們?cè)倥c課本中的解題過(guò)程進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足。

學(xué)生通過(guò)“試誤”，建立起了情境與反應(yīng)之間的鏈接，從而提出自己的眼前需要，就產(chǎn)生了急于找到正確解答的心理需要，也就有了集中注意力進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的高漲情緒，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師要最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)和激發(fā)出來(lái)，并把握學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)情緒去關(guān)注、落實(shí)、滿足自己的學(xué)習(xí)需要，求得生動(dòng)活潑的發(fā)展，求得綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷晶，靖國(guó)平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探析[J].教學(xué)研究，2017（09）.

[2]譚勁，李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].課程·教材·教法，2014（08）.