基于新課標的古詩詞教學芻論

楊偉嫦

摘 要：語文是學校教育的重中之重，詩詞教學是語文的重難點，是學生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升語文綜合素質的重要途徑。文章以語文新課程改革為背景，立足實際教學工作，探索低年級古詩詞的有效教學策略：以人為本，體現(xiàn)學生主體地位；講述故事，了解詩詞創(chuàng)作背景；學習字詞，理解詩詞基本內容；反復吟誦，欣賞詩詞語言之美；品味哲理，感悟詩詞深層意境。

關鍵詞：新課標；古詩詞；語文教學；教學策略；語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0056-02

語文新課程標準指出，要讓學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”。明確要求學生要大量閱讀經(jīng)典的古詩詞，這也是讓學生初步了解詩詞內容，感受詩詞意境和情感的基本方式。但是低年級學生的基礎知識、認識水平和理解能力有限，對于古詩詞缺乏基本的了解，學習起來比較困難，以致很多學生興趣越來越低，甚至對語文學習產(chǎn)生畏難和厭惡之感，影響了整體的學習效果，也影響了他們文化水平的提升和未來發(fā)展的奠基。所以，教師應當以語文新課程標準為指導，結合低年級學生的發(fā)展規(guī)律，有效地開展古詩詞教學，從而促進學生的學習和成長。

一、以人為本，體現(xiàn)學生主體地位

素質教育重在以人為本，堅持學生在教學過程中的主體地位，語文新課程標準也明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！闭Z文教學必須根據(jù)學生的特點制定具有針對性的教學方法，以有效提升教學效率。在傳統(tǒng)的教學中，學生是被動的接受者，教師講什么他們就學什么，完全沒有自主選擇的余地。特別是古詩詞，由于作者離現(xiàn)在生活的時代相去甚遠，很多教師自身也沒有深入的理解，所以只是簡單地將內容灌輸給學生，然后讓學生死記硬背。這種缺乏理解的記憶枯燥乏味，學生的積極主動性也沒有得到有效激發(fā)，所以學習起來缺乏積極性。新課標強調學生的主體地位，要求教師在開展古詩詞教學的時候，要始終以學生為主體和中心，一切教學內容的選擇、教學方案的設計和教學活動的開展，都要符合低年級學生的身心和智力發(fā)展特點以及學習特點，從學生的實際情況出發(fā)，充分激發(fā)學生的興趣和積極性，讓他們主動參與進來，成為學習的主人，從而真正掌握學習的技巧和內容。

二、講述故事，了解詩詞創(chuàng)作背景

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，而流傳至今的作品更是經(jīng)典，每一首作品的創(chuàng)作都有其背后的故事，包含了作者的真情實感和所要表達的思想內容。所以，教師在教學的時候，可以通過講故事的形式，用通俗易懂且有趣的方式演繹古詩詞，讓學生在輕松快樂的過程中了解每一首古詩詞創(chuàng)作的背景，這對于學生感悟整首作品的情感和內涵具有重要的作用。例如，在教學《贈汪倫》這首詩時，教師可以先不給學生講解詩的內容，而是先給學生講一個與詩相關的故事。“有一天，李白登上小船，正準備要離開涇縣的時候，突然聽到岸上傳來踏歌的聲音，他定睛一看，原來是好友汪倫前來送行。此時李白非常感動，于是感慨道：桃花潭的水非常深，但也沒有汪倫對我的感情深?！蓖ㄟ^這個通俗易懂的故事，學生們明白了這首詩寫的是李白離別涇縣，好友汪倫前來送行，表達的是兩個人之間深厚的友誼，這樣就對整首詩的寫作背景、內容梗概和表達的情感有了初步的了解。當學完這首詩后，教師讓學生在理解的基礎之上，以自己的所思所感，用自己的語言講述該詩的故事，從而讓學生活學活用，將難懂的詩句變成通俗易懂的白話，進一步加深了學生對這首詩的理解。

三、學習字詞，理解詩詞基本內容

字是詩詞的基本單元，古詩詞創(chuàng)作的年代久遠，很多字詞的意思與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，要想真正理解詩詞所要表達的內容和情感，首先就是要對詩詞的字、詞、句有準確的把握和理解。所以，教師要認識到低年級學生基礎較差的現(xiàn)實，在教學的時候，要逐字逐詞逐句地進行講解，讓學生對每個字詞的意思都理解透徹，從而加深對整個作品的理解。例如，《山行》是唐代著名詩人杜牧的一首詩，全詩共四句：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。教師在教學的時候，要逐字逐詞地解釋，其中“山行”表示在山中行走；“寒山”指深秋時候的山，而有的學生理解為很寒冷的山，這是不恰當?shù)?；“石徑”指石頭小路；“斜”字容易出錯，很多學生直接讀成了“xié”，而在此詩中應讀作“xiá”，伸向的意思；“白云生處”代表的是白云升騰、飄浮的動態(tài)，也說明了山很高；“有人家”中的“人家”不是現(xiàn)在指某人或者自己，而是說山中有居住的人；“停車”不是指現(xiàn)在的汽車，而是古時候的畜車；“坐”不是現(xiàn)在的坐下，而是因為的意思。在掌握字詞的基礎上，教師再引導學生了解整首詩的基本內容，從而加深整體認識。雖然學習字詞這一階段比較枯燥，但是能夠讓學生學到詩詞中每個字的正確讀音和意思，從而打下很好的基礎。

四、反復吟誦，欣賞詩詞語言之美

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”古詩詞的學習與其他文體的學習是一樣的，只有學生自己不斷地去誦讀，不斷地去理解，才能夠深入領會其中的美之所在。所以，教師要把握詩詞教學的這個重要技巧和方法，讓學生反復地吟誦。在吟誦的過程中，學生會越來越準確，越來越流暢，也越來越加深對詩詞美的感受。例如，《靜夜思》是偉大詩人李白的一首代表作，也是學生學習詩歌的入門之作，這首詩沒有生僻字，誦讀起來朗朗上口，所以學生很容易就熟悉了。教師可以先通過故事和字詞講解，讓學生了解詩的創(chuàng)作背景和基本內容，然后帶領學生吟誦幾遍，讓學生學習詩的韻律和節(jié)奏。當學生熟悉之后，教師讓學生自己學著吟誦，剛開始的時候學生還感覺比較陌生，慢慢就熟悉了，而且誦讀起來越來越有興趣?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生讀透就會慢慢認識到其中的奧妙，知道在節(jié)奏方面是前兩字和后三字間稍有停頓，這樣顯得有節(jié)奏感。在韻律方面，第一、二、四句尾字的光、霜、鄉(xiāng)三字很像，教師可借此機會引出“韻腳”這一概念，這也是古詩的一個鮮明特色。在《靜夜思》中，押的便是“ang”這一韻腳。通過吟誦，學生逐漸感受到古詩詞的語言之美，提升了自己的審美水平。

五、品味哲理，感悟詩詞深層意境

唐朝大詩人白居易曾提出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！泵恳皇坠旁娫~都有其內涵，有文字所不能盡表的意境，作者在創(chuàng)作的時候，都會傾注相應的情感，賦予作品一定的內涵。所以，教師在教學古詩詞的時候，應當引導學生透過字面意思，更加深入地去領會深層次的內容，品味其中蘊含的人生哲理。例如，在教學《山行》一詩時，教師在引導學生了解其背景、意思，體會其語言之美后，便可以引導學生透過文字，去領悟其中的內在情感和深層次的意境。全詩第一句寫出了高而緩的山勢；第二句中“有人家”，讓整個寒山突然變得“活”了起來，山上頓時充滿了生機與活力；最后兩句寫了詩人細心觀賞，發(fā)現(xiàn)漫山的楓葉，比二月的花還要鮮艷。這首詩看似簡單地寫出游，但其實是詩人詠物言志，前三句的寫景都是為第四句進行鋪墊，它是詩人內心精神世界的表露與人生志趣的寄托。通過此詩可以看到，詩人并不像其他文人那樣因為秋天的到來而感到悲涼，反而看到了生命與活力，看到了世間的美，有一種積極向上，豪爽俊拔之氣，而這種精神更是值得學生學習的。

總而言之，當前語文新課程改革不斷深化，為教師的教學帶來了新的機遇，也提出了新的要求?；谛抡n標的指導，語文古詩詞教學應當突破傳統(tǒng)的教學模式，以更加全面、更加輕松靈活的方式，讓學生在快樂中掌握古詩詞的背景、內容，感受其語言之美，領悟其深層意境，從而提升教學效率，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳瑜.試論小學古詩教學中的情感體驗法[J].課程·教材·教法，2011（04）.

[2]張紅林.論小學古詩教學中關鍵詞的教學方法[J].曲靖師范學院學報，2014（09）

[3]孔蕙萍.小學古詩教學的幾點思考[J].上海教育科研，2014（02）.

[4]蘇偉毅.指向核心素養(yǎng)的小學古詩教學[J].語文建設，2017（10）.