中學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略研究

肖梅

摘 要：英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生逐步深入地把握全文，并運(yùn)用到生活中，真正做到從問題中思考，以提升學(xué)生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。教師應(yīng)從導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)、讀中及讀后閱讀教學(xué)兩方面著手，探討英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；認(rèn)知分層理論；問題設(shè)計；策略；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0041-01

一、引言

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，這對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。不可否認(rèn)的是，目前教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀還是沒有得到徹底改變，其主要原因是英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計過于形式化、表面化，并沒有真正深入到其本質(zhì)即讓學(xué)生在問題中思考。問題式閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過設(shè)計提出問題讓學(xué)生逐步深入地把握全文，并運(yùn)用到生活中，真正做到從問題中思考。本文主要對高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計策略進(jìn)行探討。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略

1.導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計

問題導(dǎo)學(xué)是貫穿閱讀課堂使課堂順利進(jìn)行的主線。有效的閱讀問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們探究問題的能力，幫助他們綜合理解閱讀內(nèi)容。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分層理論，第一二級為記憶解釋階段，因此很多教師誤以為導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對問題的簡單記憶和理解方面，因此，大部分問題設(shè)計既無趣又形式化，甚至很多老師直接跳過導(dǎo)入問題設(shè)計環(huán)節(jié)，直奔主題。其實(shí)，布魯姆的記憶解釋階段應(yīng)當(dāng)屬于問題設(shè)計的第二部分，即通常所說的fast-reading。因此本文認(rèn)為導(dǎo)入閱讀問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：其一，應(yīng)遵循趣味性原則，因?yàn)榕d趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。其二，應(yīng)遵循思考性原則，應(yīng)以學(xué)生為主體，比如教學(xué)牛津英語模塊二Boying miss，police puzzled時，可以讓學(xué)生充當(dāng)小記者進(jìn)行報道。其三，應(yīng)遵循形式多樣性原則，根據(jù)不同課程設(shè)計不同類型的導(dǎo)入問題。比如，教學(xué)人教版教材必修三中第三單元的第二篇閱讀課文《The Million Pound Bank Note》時，教師可設(shè)計如下問題：Warming-up：Before class，play a English song named magic for the student.Leading-in：Paly a short movie vedio which has a close connection with the passage a million pound bank note.Leading question：Q1，boys and girls，do you believe that life is full of magic？（熱身環(huán)節(jié)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣）Q2，what is in the envelope？（理解層面，抓住全文大體內(nèi)容）Q3，what is the magic for harry？the magic for harry is _____（分析層面）?？梢?，此問題設(shè)計具有相當(dāng)?shù)尼槍π?、趣味性、思考性、形式多樣性及層次感?/p>

2.讀中及讀后閱讀教學(xué)設(shè)計

目前，閱讀教學(xué)理解和應(yīng)用這兩個方面的教學(xué)設(shè)計的主要形式有：文本理解型（詞匯練習(xí)、完成段落填空和表格填寫、排列順序），應(yīng)用拓展型（小組討論、辯論、復(fù)述、動手制作），偏重表演型（角色扮演、采訪），寫作型，補(bǔ)充閱讀等，讀后活動任務(wù)的設(shè)計基本遵循閱讀教學(xué)讀后設(shè)計的多樣性及興趣性原則。但這其中也存在一些問題，如大部分教學(xué)設(shè)計還是重在輸入，主要是通過設(shè)計各種問題使學(xué)生理解閱讀中的基本語言點(diǎn)及重要句型。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分層理論，閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)由易到難，由近到遠(yuǎn)，使讀后拓展教學(xué)呈階梯式層層遞進(jìn)，步步深入。整個讀后活動應(yīng)圍繞同一個話題以多種形式展開，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生才有機(jī)會把所學(xué)內(nèi)容通過多種形式進(jìn)行內(nèi)化，完成語言的輸入和輸出。可見，教學(xué)問題設(shè)計的主要問題在于讀后反思的設(shè)計上，很多教師并不重視這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我評估能力、思考能力及應(yīng)用能力較差。對此，教師可采取以下策略。其一，重視輸出環(huán)節(jié)：在讀后教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)著力讓學(xué)生吸收語言點(diǎn)并使其輸出到課堂中，因此讀后活動設(shè)計可以聯(lián)系和結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。例如，在人教版必修三第三單元第二篇閱讀課文《The Million Pound Bank Note》的讀后設(shè)計中，可要求學(xué)生根據(jù)給出的重點(diǎn)詞匯，結(jié)合自己的生活，寫一篇本文對自己的啟發(fā)性文章，即本文告訴了自己一個什么道理。其二，豐富讀后問題類型：創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動如文本理解性語言輸出、文本重構(gòu)性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出、題型鞏固性語言輸出。問題形式的豐富性有利于促進(jìn)學(xué)生思考，并有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及自我創(chuàng)造力的提升。其三，強(qiáng)化主題意識：教師需具有較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，需能夠抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，并針對不同類型的體裁文章進(jìn)行不同的教學(xué)問題設(shè)計。

三、結(jié)束語

總之，高考對英語能力的要求越來越高，具有高階的閱讀思維能力越來越重要。因此，在高中英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及輸出能力至關(guān)重要，重輸入性的教學(xué)思想亟待轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂提問策略的高度和閱讀教學(xué)設(shè)計的深度，以促進(jìn)學(xué)生由低階思維能力向高階思維能力的轉(zhuǎn)化，這也是未來英語閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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